观察感受练笔，把握写作精髓.doc

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1、观察感受练笔，把握写作精髓艺术源于生活，精彩的文章源于生活，初中作文也不例外。这里所谓的“生活”，并不是指抽象的概念，而是指具体的、实际的、能够为人所真切感受得到的客观存在。在生活中，我们无时无刻不被这些具体的事物和事件包围，一支舞蹈、一道菜肴、一封家书、一个拥抱都是我们生活中不可缺少的。然而，初中生尽管活在真实的生活里，但是却不能将其精彩地描绘出来，这是当前初中写作教学的一个难点。因此，初中语文教师在指导作文方面务必耍下足工夫，引导学生学会观察、感受和练笔，进而把握药作的精髓。一、敏于观察悉心观察是感受的前提和基础，若没有观察，那么感受就无

2、从说起。初中语文教师耍积极引导学生敏于观察，有善丁发现的眼睛。值得注意的是，所谓的善于观察不是没有侧重点地盲目观察，而是有针对性、全方血、多角度地观察，只有这样才能在写作过程中获得应有的效果。在现实情况下，不少学生对观察仅仅停留在“看”的层面，而对于听觉的感受十分欠缺。例如笔者在一次课堂训练中对学生进行提问：“同学们，你们是如何感受到秋天的来临的呢？”学生回答：“树叶边黄了树叶落下来了。”“大朋飞走了。”很少有学生用感官体验回答，如：瑟瑟的秋风，秋风的丝丝凉意，脚踩在落叶上“沙沙”的声音等。这一现象恰恰体现了学生在观察中的一个弊端，即不能较好

3、地协调视觉与听觉等感觉器官。因此，教师要在日常生活中有效引导学生善于使用听觉、触觉奇观等“观察”世界,感受不一样的体验，为写作注入活力。教师可以通过列举教材中的经典课文，为学生进行讲解和示范，让学生体会到敏于观察的重要性。如在朱自清《背影》一文的讲解中，首先让学生品读，随后提问：“同学们，在赏析文章过后你们觉得文章最耐人寻味之处在哪里呢？为什么呢？”学生思考后冋答：“最吸引我的地方就是父亲为'我'买橘子，因为那部分的描写非常感人教师跟随学生的思路继续引导：“我们一起分析一下，最平常不过的买橘子片段之所以让我们感动，正是由于作者在此过程中的刻画

4、十分细致，表现十分细腻，才让读者觉得感同身受，进而产生共鸣。”继而提问：“在我们生活屮也会出现类似的场景，但是为什么我们没有这种写作效果呢？”待学生思考后，教师继续引导：“这恰恰是由于我们对于生活中事物观察的不够细心和敏锐在这一教学片断中，学生不仅体会到敏于观察的重要性，而口从著名散文家朱自清的《背影》中学到细致刻画人物的写作手法，进而提升其写作能力。另外，提高学生观察能力的另一种方式是要求学生经常写H记，学生可以通过写H记训练各个感觉器官，养成敏于观察的良好习惯。二、善于感悟“有感而发”，写作正是如此。没有真切的生活感悟，就不能写出优秀的作

5、品。敏锐的观察是生活感悟的基础，但是在感悟中若仅仅只有观察是不够的，还需要带有真切的感受。“感人心者，莫先乎情”，语文教师要善于引导学生将“物”与“情”相结合，做到情与景的交融，使读者触景生情，这样才能给人以深刻的印象。在日常教学训练中可以看出，面对同一事物，有的学生能够由此引出无限遐想，感悟深刻、感情真挚，而有的学生不能对写作题冃予以很好的诠释，这恰恰是学生内心感悟发挥程度的不同导致的。因此，教师应注重对学生感悟能力的培养，在此可以进行以下方式的讲授：“同学们，请你们以“水'为话题，展开联想，说活可以从屮感悟出什么道理？”在进行思考的过程屮

6、，学生有效进行感悟。学生的冋答如下：“水是温柔的，能够感悟出以柔克刚的道理”“滴水可以穿石,能够感悟出坚持不懈的道理”、“水是纯洁的，可以感悟出做人真诚的重要性”、“海纳百川”等。学生在此训练期间思维得到训练，积极性明显提高,并且在教师的长时间训练后感悟能力明显增强，这就为写作能力的培养奠定了坚实的基础。三、勤于练笔练笔是增强学生写作能力的一个重要环节，是把握写作精髓的关键。在练笔过程中，学生的写作能力可以得到明显的提升。教师可以根据授课情况，定期为学生布置写作任务，为了增强写作课堂的授课效果，教师可在带领学牛练习教材指定写作题目后，为学生布

7、置相关写作课题，以达到巩固新知的效果。如在进行《让世界充满爱》的写作训练后，教师可趁热打铁，让学生以《爱的奉献》为题，在课下进行写作训练，这样便可对课堂的讲授内容进行系统的冋顾与巩固，同时激发学生的创造力。在练笔的过程中，教师应根据学生的不同特点给予不同的指导，做到具体问题具体分析。若某学生在记叙文方曲的写作欠佳且兴趣欠佳，而对于其他体裁较擅长，那么教师应根据“木桶原理”，针对该生的弱项进行特殊指导从而更完善。在学生每次练笔后，教师应认真批阅，对于学生的进步予以积极鼓励，不扼杀英写作的积极性，并提出中肯的建议。定期对学生的优秀作品进行多媒体展

8、示，带领学生共同赏析，以吸取他人的写作长处，弥补自身的不足，同时对优秀作文的作者给予适当的奖励，这种激励机制会给学生带来巨大的动力，对于提升写作积极性至关重要。学生