浅谈小学生数学创新思维能力的培养.doc

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1、浅谈小学生数学创新思维能力的培养摘要：新课改将学生放置在了课堂的主体地位，更加注重学生对于学习的自主学习能力培养，同时也注重了学生在课堂学习中的创新思维能力培养。培养学牛的创新性思维是小学数学教学的重要任务。所谓问题意识是指学生在认识活动过程中，意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新问题和解决问题的新办法、新思路。因此，激发学生的问题意识是培养学生创新思维能力的重耍途径之一。本文笔者就自身的一些教学经验出发，谈一下小学数学

2、教学过程中学生创新思维能力的培养策略。关键词：小学数学创新思维能力培养策略一、首先教师耍改变传统的教学观念，注重学生的主体地位新课改提倡课堂教学应该以学牛为主体，将课堂还给学牛。作为教师,就要改变传统的教学观念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径來培养小学生的创新能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，带着问题进入课堂，使学生在读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体屮走出来，把课堂还给学生，而教师扮演的

3、应当是引导者和指导者的角色。在教学过程中，教师引导学生探究的大方向,与学生一同探寻问题的答案，鼓励学生进行探究式的学习，使学生的手脑得到充分利用。第三，对学生的评价标准和方式进行转变。针对不同基础的学生，采用不同的评价标准，多采用激励性的语言，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，鼓励学生的全面发展。另一方面，教师也耍使学生获得一定的心理支持。小学生由于年龄较小、认知能力有限，在学习的过程中更多的是需要教师的支持与引导。教师对学生的态度，直接影响着学生对该门课程的学习兴趣和态度。因此，作为教师，要能够给

4、予学生信任，对学生的不同意见认真的倾听，对学生的成功由衷的鼓励和分享，并口分担学生的困难，使学生体会到來自教师的心理支持，小学生没有成熟的人生观和价值观，教师的心理支持就是他们形成完善人格的基础，也是培养他们创新潜质的思想基础。二、其次教师要创设良好的问题情境，激活学生的创新思维在很多人眼里，数学是单纯的与数字打交道的科冃，教学过程会是死气沉沉的，笔者认为，这其实是对数学教学的一种误解。数学知识源于生活，有很多的生活素材可以使用，在教学的过程中，我们耍创设不同的教学情境，丰富学生的学习生活。问题情境能

5、激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还耍不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学牛•从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。例如，教学《圆的面积》的导入部分，教师就可以

6、引导学生复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望。通过学生动手操作，教师的演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆血积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。三、再者教师要教给发现问题的方法

7、，为学生创设思维的空间“授之以鱼不如授之以渔”，在数学教学的过程中，学习方法的教学比知识的教学要重要的多。在教学中教师应敎给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学牛创设一个积极思维的空间，引导学牛敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。所以在教学中，教师可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对

8、观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题，再进行解决，实现教学的有效进行，也实现学主创新思维能力的健康发展。四、另外教师要丰富学生解决问题的方法，培养学生的创新性思维一是逆向思维法。逆向思维是数学学习中经常使用的思维方法之一,它是从相反的角度，立场去思考问题，执果索因，使思维顺序倒逆；分析这一结果或结论的原因或条件。它是寻求解决问题的一种重要的思维方式，该种思维方式的培养有利于学生解题拓展思路，活化知识，提高解题能力，乂有利于防止思维僵化，