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1、“活动单”让学生能量大释放 “活动单导学模式”是我们如皋独创的一种教学模式,以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。它一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。通过教师创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,充分发挥了学生学习的主动性,使学习主体化、活动化,让学生各方面的能量得到大释放,具体体现在如下几个方面。 一、“活动单导学”发挥了小组合作精神 “活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节:一是自主学习,即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;
2、二是小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升,师生、生生互评,教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错易混易漏的知识薄弱点。因此,课堂上采用的是打破传统的授课模式,教师没有讲台,实行学生桌对桌,面对面就座,5、6个同学围坐在一起,根据教师精心设计“活动单”内容通过“自学+小组助学”的过程完成活动任务,在这个环节中组长对各组员进行量化打分,更能体现合作的精神。在“自主学习”阶段,学生便自觉按要求先自学、自查、自做,自己不能解决
3、的问题、不能做的题目做上记号,到了“合作学习”阶段,即“兵教兵环节”也可称为,学生之间相互交流各自的“疑难杂症”,组长根据各人发言的数量、质量先打分,然后小组合作,辅导“学困生”完成预先设计的练习题,根据合作的表现再给各人加分。这样,整个小组内会人人动脑,个个活跃。我们就能真正调动了全体学生的积极性,培养了学生主动探究知识的能力,充分发挥了小组合作互助精神,增加了课堂教学的有效性。 二、“活动单导学”增强了学困生自信 学生学习活动是课堂教学的主体,活动单设计的质量决定着学生活动的质量、学习的效果、课堂的有效利用,也是活
4、动竞赛成功的基础;在“自主合作”这个环节里,大多由于学困生要承担答题、板演、讲思路、找原因的任务,因此他们在组内活动时必然积极扮演主角,优等生为了让小组能得高分,也会主动辅导差生,这就让学困生更自信。比如说在展示课上,老师指名让每组的一人背诵课文,比一比哪个同学背得准确、流利、有感情,如果符合要求就给该组得一分,若是学困生就得双分,这样,大大激发了后进生学习的积极性提高了他们的学习效率。就说我们班上的夏杰吧,学期初进班时语文成绩只有43分,在有效教学的量化模式下,他每节课都充分表现,在《孔子游春》的句式“_______是她____
5、___”的句式练习中,他一下子说了“茫茫的大雾是她神秘的面纱”、“绵绵的细雨是她甘甜的乳汁”、“粉红的桃花是她绽放的笑脸”等6个句子。句式是那样的整齐,语言是那样的生动,想象是那样的丰富,让人难以致信是出自这样一名学生之口。经过一学期的努力,夏杰同学在今年交班考试中语文上升至73分。因此,活动单也让学困生看到了希望的曙光。 三、“活动单导学”融洽了师生关系 随着有效教学模式的推进和量化的竞争意识,让师生的关系发生了很大的变化。他们在课堂上都采用的是打破传统的授课模式,比如说在展示课上,第一阶段由学生在属于自己小黑板上,
6、或展示预习重点题目,或反馈前一天易错的试题,或展示拓展提高题。随后第二阶段为组与组之间互相评价、辩论。不仅判断正误、讲结果,更要论证理由和来源。课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生之间,常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现严重错误,如:读不懂题目、无解题思路、词组运用得不恰当,公式理解得有偏差,这时教师才进行点拨、指导,教师的作用才显现。课堂中,学生参与的积极性非常高,学生自信、踊跃地阐明自己的观点,讲解的思路也非常清晰、简洁,有根有据,一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态,都在落落大方中透着自信。这样,师生的关系不再是
7、居高临下,而是一种平等的、和谐的、融洽的关系,让学生能无所顾忌地自由发挥。 四、“活动单导学”活跃了创新思维 “活动单导学模式”教学活动与杜郎口的量化考核相结合,使学生的创新思维更加活跃。“语文创造力绝非一种知识特征,绝非是对语文知识进行简单的摄取,改组和运用,而是与积累,涵泳,顿悟相伴而发生的一种强烈发现问题,探求问题,解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”比如说《爱之链》这篇课文,叙述了乔依帮助老妇人修车,老妇人资助女店主,女店主关爱丈夫乔依的故事,生动地展示了人与人之间爱的链条。课文的结尾,要求以“乔依
8、醒来……”为开头想像续写一段话,把故事补充完整。我让每小组讨论,看谁想象得合理,然后进行打分。同学们兴趣盎然,有的从女店主叙述老妇人外貌的话语中让乔依猜想到资助人,有的从乔依看到的小纸条联想到老妇人,还有的从乔依发现钱包着手写与女店主对话而得知真相
