浅谈如何培养小学生朗读能力.doc

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1、浅谈如何培养小学生朗读能力图们江小学校汉语组：金英玉古人曰：读书百遍，其义自见。可见读是一种多么重耍的手段，这在汉语文阅读教学中显得更加突出，而对于小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。其实关于朗读教学，《小学汉语文教学大纲》中规定得明明白白:不仅有总的论述和要求，而且在分年级要求中专门有一条是讲朗读的。基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文，课文后面都有朗读训练。这些都说明了朗读在小学汉语阅读教学中的地位和作用。所以，在阅读教学中要强化朗读能

2、力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？下面浅谈一下我的一点见解：一、保证学生的朗读吋间。一节课40分钟，学生朗读的时间却没儿分钟，朗读练习往往是来去匆匆。有的老师怕失去课霸主堂地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间。老师讲得多，而学生读课文的时间太少了。老师讲得东西一点儿也记不住，也没有兴趣听。这是我们没把时间交给学生违背了教学规律，忘记了学生才是主体，对学生没有信心，担心学生离开自己就学不好。因此我们需耍大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。教师可根据年

3、级、学情、教材特点安排每节课的朗读吋间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，读时做到姿势正确，声音洪亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。要留够吋间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；耍留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲读课文”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。二、运用合理多样的朗读形式。

4、小学汉语教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很讨厌的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。但有一点需注意，低年级的学生喜欢决竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求、体现出读的层次性。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范

5、围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次吋，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文吋，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如课文《明天，我们毕业》最后一句抒发了对老师赞美和热爱之情，句子很美，像一首诗。在学生自己练读的基础上，让学生齐读这一段，以调动和激发学生的学习情趣，渲染气氛,与作者产生思想和情感上的共鸣，有效地增强语感。但耍注意的是：(1)范读只是引路而已，只能起示范作用，而不是让学生机械地模仿，一节课中范读不能太多

6、，要尽可能多地留些缩减让学生自己练读。(2)慎用齐读。在汉语教学过程中，齐读应安排得少一些，再少--些，多安排个别读、分角色读、有感情的读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易演变唱读。(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换--下，他们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程。三、注重学生的朗读评价。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。朗读

7、是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读之外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自渎、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪个读得好，哪个读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。教学《音乐之都维也纳》一课，当一名学生读完地一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“他读课文吋声音很大，也很

8、流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当他读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，他读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一•读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。朗读评价，应采用激励性的评语。尽量从正面加以引导。在评价时要之中学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师