浅谈如何培养小学生的朗读能力

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1、浅谈如何培养小学生的朗读能力《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”正如中央教科所张若田先生所说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在教学中，细心的教师不难发现，新课改后的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，谈谈自己的体会

2、。中国1/vie　　一、激发学生的朗读兴趣　　�d趣是推动小学生进行朗读练习的动力。在新课标的要求下，学生才是学习的主体，这是学生具备朗读积极性的首要条件。因此，小学语文教师要充分利用学生爱表现自己、展示自己、渴望得到老师赞美的心理特点，培养起他们的朗读兴趣。具体来说，我们不能总是让学生齐声朗读，这样既不能提高学生的朗读能力，也不利于发挥学生个性。为此，可以采取个人朗读、配乐朗读、分角色朗读、小组朗读等多种形式，让全体学生都参与进来，在欢愉的课堂氛围中激情朗读，有感情地朗读。值得一提的是，教师应该利用教学情境搭建交流平台，激发学生的朗读愿

3、望，提高学生的朗读水平。比如，在教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，笔者会先让学生自己大声朗读，然后对他们说：“看同学们刚才高涨的热情，老师也想要读一读，你们能给我点掌声吗？”笔者在读完之后又继续引导学生：“同学们觉得我什么地方读得好，可以学习，如果哪位同学觉得老师读得不好，而自己有更好的见解，你可以用自己的方式进行朗读。”之后让男女生分开读，最后全部一起读。这样既重视了学生的主体性地位，又尊重学生的学习表现欲，在引导中提高了学生的朗读能力，给学生机会展示自己，表现自己，让他们体验到朗读的乐趣。　　二、注重朗读基础的训练　　要读好课文，首

4、先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。要做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。形成良好的读书习惯。在这方面的训练过程中，教师要给学生足够的时间和耐心的指导，并从一年级就抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。　　三、教师用范读引领学生的朗读欲望　　对于小学三年级的学生来说，由于自身的阅历不足，领悟能力较差，如果教师不能有效地指导，他们就无法深刻理解文章的思想内涵，也不能很好地进行语文朗读。但是他们有较强的模仿能力，教师的范读能有效带

5、动他们进行有感情地朗读。以动人的情感范读去激起学生的朗读热情，在范读中引导学生去思考和领会文章的思想感情。教师应该明白，在深刻领悟教材的同时有感情、有音韵地范读会让学生产生情感共鸣，而课文中那些优美的思想情感又能很好地激发学生的朗读欲望。学生通过看教师在范读中的表情、体态，听教师的语气、语调，模仿着朗读。教师在示范朗读中创设课题意境，让学生真切地感受，产生身临其境的感觉。教师的范读起着抛砖引玉的引导作用，体现出教师对于课文的理解，展示的是教师的高水平朗读能力，并由此去引领学生学会朗读。一个优秀教师的范读往往能激发学生的欲望，让他们较好地通

6、过想象了解作者的表达意图，并引起情感共鸣。实践证明，教师的范读可以让小学生明白课文的情感基调，入情入境的范读会更好地引导学生在朗读中读出气势，读出感情，读得恰到好处。所以，教师只有让自身具备了高水平的朗读技巧，才能更好地指导学生提高朗读能力。　　四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分脚色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、领读、配

7、音朗读等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外发，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。　　五、创新朗读评价，提高学生的朗读水平　　在朗读训练中对学生进行积极评价是有效提高学生朗读能力的重要手段之一。在学生进行朗读的过程中，教师应该以积极而富有激励意义的评价推动学生保持朗读的热情。对于小学生来说，他们往往很重视教师的评价，对于自己的成功感保持着极大的喜悦心情，会进一步促进他们积极参与到朗读中去，并教会他们如何把握朗读中的情感起伏变化的节奏。

8、与此同时，同学之间的相互评价也是激发学生朗读兴趣的重要方式。比如，在教学《可贵的沉默》一课时，可以让学生进行互读或者点名读，之后教师适时地让同学之间进行评价，以不断提高朗读效果。但是，要注意评