如何培养小学生的朗读能力

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1、如何培养小学生的朗读能力　　在语文教学中，朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解语文内容，发展语言，陶冶情感的作用。现今常常有这样的现象，一篇课文中，教师逐字逐句分析讲解，对朗读重视不够，学生获得了一篇文章中所述说的某一方面内容的“知识”，朗读的训练被放到次要的位置。那么，教学中如何加强学生的朗读训练呢？　　一、要激发学生的朗读兴趣　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有

2、感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入文章中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，深深打动学生的心，使学生身临其境。4　　范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情景教学的文章。课前可做适当布置，营造文中的气氛

3、，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与文本的距离，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。这样的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平，从而达到学生朗读能力的目的。　　二、引导学生读出课文的感情　　随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要能初步表达课文的思想感情。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使

4、孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分。　　三、多种形式，训练朗读技巧　　为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。　

5、　1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。4　　2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。　　3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。　　4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《我爱你啊，中国》一课时，最后

6、一个自然段是总结课文。“我们骄傲，我们自豪……”齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。　　5.默读。默读有助于学生的思考。　　四、评读要得法　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验，加上阅读材料本身的开放性，不同的学生对文本会作出不

7、同的理解。所以，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。4　　五、长期坚持扎实训练　　朗读训练不能一蹴而就，需要长期扎实的训练。按照正确、流利、有感情这三个步骤，循序渐进。首先要读准字音，尤其是要严格要求学生用普通话朗读，对有些受地方方言影响的学生，教师要反复示范，让学生反复练习，不断纠正，从而达到读准字音的目的。其次是读对字音、停顿等。要求学生在读懂句子的基础上进行。最后，要求学生读出课文表达的情感，读出自己的感受。要适当地创设情境，创设气氛

8、让学生愿读、乐读、争着读。　　在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性