浅议小学低段计算能力培养.doc

《浅议小学低段计算能力培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议小学低段计算能力培养211162南京市江宁区铜井小学王正梅计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程。计算能力的培养直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意思维等能力的发展。以我校10个教学班的教学现状，谈谈对小学低段计zrrrJL/口KT"Ao一、课堂教学中影响计算能力培养的因素。（一）传统教师形象对学生能力发展的禁锢在现实的课堂教学中，教师的形象就是韩愈所描绘的“师者，所以传道、授业、解惑也”。在这样的教师观中，教师成为教学的中心，形成了教师就是知识、道德和社会的化身，教师要庄重、威严、富于权威，学生被设定为老老实实的学习者，听话者的形象，在学生

2、眼里，教师就是知识，就是真理，缺乏对事物的反思和批判精神，学生相信只要听老师话就是好学生，只要沿着老师的范式进行，就会成为理想人才。（二）课堂教学模式对学生意识的控制斯宾塞指出“应该引导儿童探讨，自己推理。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”而今仍存在教师课堂中享受着话语的优先权和主导权，师者以长者、智者的身份出现，对学生总是滔滔不绝地讲授知识，传述真理，消解了学生必要的质疑和反思，让学生无可辩驳，使学生没有思考和选择的余地。（三）课堂环境和氛围不利于学生潜能的开发一是纪律程序严明，学生缺乏相互交流的空间。学生的自尊心和自信心被忽视，得不到教师的理解和尊重，总是以教师为中心，

3、学生只有认真听，规规矩矩，才能成为好学生。另一方面，教学方法单一。教师总是讲授为主，所有教学材料都掌握在教师手里，学生被动听，缺乏主动获取知识的环境和热情。二、数学课堂教学中培养学生的计算能力该采用怎样的策略。（一）算法多样化，也要优化每个学生的生活经验和自身思维方式的不同，对相同的数学内容表现出个性化的认识和理解。提倡算法多样化就是为了尊重学生的独立思考，鼓励学生主动探索的精神。如教学“十几减9”,应先引导学生根据画9一共有13个桃子，小兔买走了9个，还剩多少个？列出减法算式13-9,然后组织学生边操作边思考算法。当学生通过自主探索理解算法后，。我说：“小朋友们，把你的算法轻轻地和身边的伙伴

4、交流交流。”通过小组的交流，出现了多种解决问题的方法：一个一个减；从10里减去9个得1；再把1和3合并起来；13先减去3个再减去6个；因为9+4=13,所以13-9=4o对于各种不同的算法，我都一一肯定，并鼓励学生选择自己最喜欢的方法。在交流的过程中，学生能倾听并反思自己的方法，取长补短，并在多样化的交流整合中实现了算法的最优化。（二）数学教学的生活化教学中把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为形象有趣，易于理解的事物，让学生感受到数学的学习是建立在日常生活中的，数学在生活中是无处不在的。计算能力的培养也更要融于生活中。例如，我在教学“日历上的数学”活动课时，通过各种方式

5、引导学生观察、思考、讨论，推出日历上数的排列规律。从而发现其中的数学奥秘。如下图所示，横看每一行的相邻两数相差1,竖看每日一二三四五六一列的相邻两数相差12345677,从左上向右下斜891011121314看,相邻的两数相差151617181920218,从右上往左下斜22232425262728看，则相差6。再引导293031学生观察下图：正方形、长方形、平行四边形、菱形框内的几个数（任意框出的），日一二三四五六发现对角线上的数相12345加的和都相等。学生通6789101112过猜测、推理、验证，发13141516171819了生活中的数学信息，20212223242526提出了数学问题

6、，理解2728293031和掌握了日历上的数字规律，从而感受到生活中处处有数字。（三）注重口算由于低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，因此，应该从儿童的年龄特征和思维特点出发，教学时，不仅要运用实物、模型、挂图等进行直观演示，还要让学生亲自参与探究知识形式的过程，通过动手操作学具，来达到掌握知识，发展智力，培训能力。其规律在培养低年级计算能力中，培养其口算能力尤为重要。口算长期以来却没有得到广大小学数学教师的重视。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有讲解的必要,只让学生自己独立完成，然后集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是

7、在大脑中列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速，准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培育，教师一定要重视口算法则的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。女"口算两位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。这种练习起初学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，他们不愿意用口算法则进行口算。此时，