浅谈小学低段计算能力的培养

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1、浅谈小学低年级学生计算能力的培养南京市江宁区铜井中心小学蔡大河内容提要：计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程。计算能力的培养直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的常握，关系着学生观察、记忆、注意思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志、非智力因素的培养。计算是开启小学数学大门的钥匙，是小学数学的灵魂和根本。在遵循儿童的认知规律下，科学合理地安排教学环节，恰当的运用激发学生思维的教学手段，注意及时启发和引导，使低年级学生的计算能力逐步得到培养和发展。关键词：计算习惯能力计算能力的培养是一项涉及到多方面

2、教学内容的系统工程。计算能力的培养直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志、非智力因素的培养。通过对我校10个教学班的调查研究，谈谈对小学低段计算能力培养的点点体会。一、口前课堂教学屮影响计算能力培养的因素。(-)传统教师形象对学生能力发展的禁锢。在现实的课堂教学屮，教师的形彖就是韩愈所描绘的“师者，所以传道、授业、解惑也”。没有真止转变教育观念。在这样的教师观中，教师成为教学的中心，形成了教师就是知识、道德和社会的化身，教师要庄重、威严、富于

3、权威,学生被设定为老老实实的学习者，听话者的形象，在学生眼里，教师就是知识的化身，就是真理，缺乏对事物的反思和批判精神，学生相信只要听老师话就是好学生，只要沿着老师的范式进行，就会成为理想人才。(-)教师课堂教学模式对学生意识的控制。斯宾塞指出“应该引导儿童探讨，自己推理。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些/在课堂教学屮，应坚持以学生为主体，组织引导学生主动探索，寻求事物发展的内部联系，把已知的知识和新知识结合起来，纳入已冇的认知体系并找出某些规律，从而产生新的组合，就会冇所发现、冇所创造。而今仍存在教师课

4、堂中享受着话语的优先权和主导权，师者以长者、智者的身份出现，对学生总是滔滔不绝地讲授知识，传述真理，消解了学生必耍的质疑和反思，让学生无可辩驳，使学生没冇思考和选择的余地。(三)课堂环境和氛围不利于学生潜能的开发。一是纪律程序严明，学生缺乏相互交流的空间。学生的自尊心和自信心被忽视，得不到教师的理解和尊重，总是以教师为屮心，学生只冇认真听，规规矩矩,才能成为好学生。另一方面，教学方法单一。教师总是讲授为主，所有教学材料都常握在教师手里，学生被动听，缺乏主动获取知识的环境和热情。二、数学课堂教学屮培养学生的计算努力该采用怎样

5、的策略。(-)算法多样化，也要优化。“鼓励算法多样化”是数学课程标准的一个重要理念。建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者在口身经验基础上积极主动的构建过程。因为每个学生的生活经验和自身思维方式的不同，对相同的数学内容表现出个性化的认识和理解。提倡算法多样化就是为了尊重学生的独立思考，鼓励学生主动探索的精神。如教学“十几减9”，应先引导学生根据画而，一共冇13个桃子，小兔买走了9个，还剩多少个？列出减法算式13-9,然后组织学生边操作边思考算法。当学生通过自主探索理解算法后，一双双小手迫

6、不及待地举起來。我说：“小朋友们，把你的算法轻轻地和身边的伙伴交流交流。”通过小组的交流，出现了多种解决问题的方法：一个一个减；从10里减去9个得1；再把1和3合并起来;13先减去3个再减去6个；因为9+4=13,所以13—9=4o对于各种不同的算法,我都一一肯定，并鼓励学生选择门己最喜欢的方法。在交流的过程中，学生能倾听他人的意见，并反思自己的方法，从而取长补短，并在多样化的交流整合中实现了算法的最优化。(-)数学教学的生活化《数学课程标准》指岀：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学木质的观点去领悟，

7、更重耍从数学的亲身实践中去体验数学发展的动力。不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密不可分的联系。因此，教学中把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为形象有趣，易丁理解的事物，让学生感受到数学的学习是建立在口常生活中的，数学在生活中是无处不在的。计算能力的培养也更要融于生活中。三四五六23459I11216Ll19232425263031日一二1678131415202122272829例如，我在教学“日历上的数学

8、”活动课吋，通过各种方式引导学生观察、思考、讨论，推出日历上数的排列规律。从而发现其中的数学奥秘。如下图所示,横看每一行的相邻两数相差1,竖看每H二三四五六一列的相邻两数相茅12345677,从左上向右下斜891011121314看，相邻的两数相差151617181920218,从右上往左下斜22232