小学低段数学计算能力的培养的研究.doc

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1、小学低段数学计算能力的培养的研究（题名请用二号宋体，居中）荆门市东宝区青山小学（单位请使用全称，四号楷体，居中）摘　要　《数学课程标准》指出：计算是小学数学的基础，计算能力的高低反映了学生数学基础的牢固程度，直接影响今后的数学学习。因此，在小学阶段必须扎扎实实地抓好小学生计算能力的培养。（摘要字数不得超过100字，四号宋体）关键词　小学低段数学计算能力　调查分析兴趣习惯（关键词不得超过5个，四号宋体）计算能力是一项基本数学能力，小学低年级是学习计算的关键，我们必须重视这阶段小学生的计算能力培养。现将调查研究情况报告如下：一、对象与方法（一）调查对象我校1～3年级所有学生，共476名。作为调

2、查对象，其中男生250名，女生226名，年龄6-8岁。（二）调研方法由本校教师组织，选择我校1-3年级的学生，其中男生250名，女生226名，共计476名学生。课堂上，轮番使用开火车、对口令、听算、限时口算等训练形式，不断变换指名答、抢答、齐答、手语和自编、互测等评价方法，课后自行设计问卷调查表，调查内容涉及学生学习激情、教学方法接受情况等多个方面。二、结果（一）学习激情调查显示被调查学生的学习激情较高的占99.5%，不爱学习的占0.5%。（二）自学情况调查显示被调查学生积极主动预习者仅占28.4%，从不预习者竟高达72.6%；反映了学生积极通过各种途径自主学习的习惯不良。（三）教学方法对

3、学习的影响调查显示传统授课方式不易于学生接受、理解、记忆的多达27.2%，而认为创新性授课方式更易于学生接受、理解、记忆的高达73.8%。三、讨论（一）创新性和实践能力差调查显示中国的孩子从小就被教育在家要听家长的话、在学校要听老师的话、在单位要听领导的话，于是，服从听话就成了他们做人的基本准则，缺乏创造的内在冲动及大胆质疑的批判思维。因此，家长和教师要彻底改变“听话就是好孩子、好学生”的陈腐观念，以民主平等的态度对待孩子和学生，鼓励学生在学习过程中不拘泥于教材上或教师所讲的结论，能提出独到新颖的观点和方法；在实践过程中，有不同于教师或书本上所讲的推导过程和思维过程；在解决问题和分析问题上

4、，有新的方法和新的途径。（二）自学潜能差现代教育的高速变迁，将迫使人们终身学习。学生在校学习的时间是有限的，学习的知识也是有限的，很多知识的获得必须靠自学来完成。自学是一种能力，拥有这种能力才能使学生受用终身。调查显示本校学生学习热情较高，但由于学生年龄小、文化基础低、理解能力、想象能力差、惰性大，自学能力不强。四、建议　一、更新教育观念教师是教学活动的组织者，引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动

5、和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。二、培养兴趣　　兴趣是最好的老师，计算教学同样需要培养学生的浓厚兴趣。计算题是由数字和运算符号构成的，抽象枯燥，不容易调动起学生兴奋的情绪，因此，我采用了多样化的教学手段训练形式，激发学生的计算兴趣。　　1.运用电教媒体，使枯燥变得有趣。　　教学中充分利用背投、录音等多功能电教媒体，制成课件，吸引学生的注意力，符合学生的好奇心理，调动了学生的兴趣，使学生爱看

6、、乐学。　　2.采取不同的形式。　（1）重视口算训练。低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采

7、取不同方式逐步提出速度要求，例如组织口算竞赛，瞬时提高，限时完成等方式。再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算