有关计算的一点思考.doc

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1、有关计算的一点思考刘群英计算教学在整个小学数学教学的过程屮可谓是十分重要的，计算教学直接关系肴学生对数学基础知识与基木技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。一、计算教学的意义：计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基木技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每一个公民必须具备而基木素养2—。第一，计算是小学生必须掌握的一项重要的基木技能，在小学阶段使学生具有非有理数（鉴数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学

2、知识必不可少的基础。第二，计算在常生活与生产屮应用非常广泛。计算能力是人们学习、生活、工作所必须具有的一项基本能力，也是对劳动者素质的一项基本要求。第三，计算教学不仅要学生能够正确的进行四则运算，还要能够根据数据特点，恰当的应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养了学生的观察力、注意力与记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。第四，计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算仔细、书写工整、H觉检查的学习习惯。二、小学生计算错误的归因：

3、（一）心理方面的原因导致学生计算错误的原因有许多，这就是我们家长经常所说的：“明明是会做得计算题，可就是因为'粗心'给算错了。”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。1、心理不够重视，感知比较粗略。大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算貝不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认宾，乂由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平LI的测试中发现，题目中明明是写着128,学生在下一步计算中居然抄写成182,明明是加法，学生就列成了减法。与此类似

4、的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。2、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算屮，尤其是四则混合运算题H，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+350^70,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰Z下，学生就很容易忽略掉350-70（先算除法再算加法这一运算顺序）。3、短时记忆比较弱。人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是

5、保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如,学生在计算125X4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。（二）知识方面的原因除了心理方血原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。1、口算不熟，计算不准笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱

6、的地方就会体现得尤为明显。2、算理不清，概念不明算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根木就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题:85X99+85=85X（99+1）,如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85X（99+85）,造成失误。再如，32X101=32X（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是100个32再加上1个32,如果算理不清楚，形成错误，是在所难免的。

7、三、如何纠正学生的计算失误计算教学在桀个小学阶段都是-

8、•分重要的。因此，在分析了学生在计算屮出错的原因Z后，我们应该对如何纠正他们的计算错误进行方法指导，从而减少或避免他们的计算失误。（一）要重视学生的初次感知我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小纟R同学之间再相互交流交流等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑屮形成一个正确的记忆，从而可以避免太多的错误。（二）计算教学应该有一节纠错课学生新学习

9、一种计算方法Z后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误,但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此，教师可以将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而及时的纠正他们在计算屮存在的问题。（三）循序渐进的进