人教小学语文《巨人的花园》课后反思1

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1、《巨人的花园》教学反思授课时间：2011.11.9授课班级：四（1）班执教者：李顺波《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，原文名叫《自私的巨人》。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课的教学重点是了解故事内容，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。根据课文特点，我围绕“对比”，抓住“没有孩子的地方就没有春天”，理解巨人由自私到无私的变化过程，体会到“真正的幸福就是分享快

2、乐”展开教学。一、词语提示，整体感知内容。在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来，帮助学生从整体上感知课文，又检查了学生对字词认读的情况，预设起到一举两得的效果。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）覆盖、增添、训斥、逃窜；（3）凝视、火辣辣、拆除、愉快。（4）描写花园美景和冬天花园情景的词。但是，我的多媒体设计有缺陷，词语的分组上没有明确标出来。二、自学指导这一环节，引导学生自读，抓住关键词句，在对比学习中，通过想象四个画面，让学生明白“没有孩子的地方就没有春天”。在这一环节的教学中，我有如下得失：1、在第一画面中引孩子进入巨人

3、美丽的花园“春天_____,夏天_____,秋天_____冬天_____。”通过换词练习，想象花园美景，给学生补充部分描写四季景色的好词，让学生在优美的语言中感受文本的魅力，培养学生的想象能力，同时发展语言，丰富词汇积累，取得了预设的效果。有的老师认为在这里应该给学生真接点出来，今后在写作中多用这些好词，这是对的。不过我认为在这里点不点出来无所谓，因为针对学生习得语言的特点，我遵循的是“大量输入，才能适量产出”的规律。在体会“孩子们对花园的喜爱”这一环节时，我让学生充分想象，并运用“孩子们在花园里有的有的还有的，他们玩儿得，不时发出的笑声。”说话，训练了学生的语言，如果将“这

4、里的孩子们”改成第一人称“我们”，用“换人称”的方法，让学生先读文本，再想象说话，则会入情入境，仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。2、抓住“对比”设计自学问题。一是设计了巨人砌墙前和砌墙后花园有什么变化这一问题，二是孩子们偷偷钻进前后花园有什么变化这一问题，三是巨人拆墙前后花园有什么变化。先让学生自读课文，抓住文中的关键词句回答，训练学生抓住关键词句理解课文的能力。这一能力虽然是第三学段应该达到的阅读能力训练目标，但也是第二学段适用的阅读方法，如果结合“联系上下文、联系写作背景、体会人物内心”等方法，长期坚持，必将逐步提高学生的阅读能力。但是有得有失，在这一过程中削弱了对文本段

5、落的朗读，正如课后有老师感觉这里只在抓词一样，朗读、想象画面不够。3、对比板书，让学生直观地了解本文运用的对比的写法。一是拆墙前巨人两次赶走孩子，对就的花园变化，孩子在哪里，让学生体会到没有孩子的地方花园就是冬天，巨人内心的孤独，有孩子的地方就有春天，巨人就是快乐的，进一步让学生体会到“快乐是要和大家分享的”这一道理。课后我觉得还应该直接把“对比”一词板书出来，让学生对这篇童话对比的写法有进一步的了解。三、在品读感悟这一环节，紧紧抓住巨人的语言，想象画面，让学生扮演巨人，体会巨人在行动上和心理上的变化，进一步深化对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。在这一环节中，我先让学生在

6、文中找出巨人所说的话，然后引导品读。在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境入情地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培养学生获得良好的语感，理解巨人的内心变化。读过一句，让学生说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我抓住巨人醒悟时说过的话的前后两个动词“抱、亲”转而设问：“巨人终于明白：唤来寒冬（春天）的，是我那颗任性、冷酷（）的心啊！”读过句子，我又问：“此时你觉得他是一个什么样的巨人？”在这一过程中，学生想象比较充分，思维比较活跃，真正把自己当成巨人，读出了巨人的生气、发脾气以

7、及后来幡然醒悟时的动作、神情，体会到了巨人的内心，深化了对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。这样引导学生来理解是层层深入的，有效的。但是，“巨人为什么会有这么大的变化呀？”这是很有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但这样的问题太大，不具体，怎么办？我在处理教材时，认为小男孩只是起到点拨巨人的作用，真正使巨人醒悟的是孩子的去来和他内心由孤独到幸福的变化，同时觉得教学时间不够，也就忽视了这一场景的教学。其实，小男孩在文中作者虽然着笔不多，但他是这篇童话的灵魂人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽