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1、浅谈阅读教学中的〃读”和〃品"冲学语文论文浅谈阅读教学中的〃读〃和〃品〃周新红汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味从中体验出各种情感才能体会语言的精彩,并培养审美情趣，达到语文教学目的。阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。而实施以〃读“、〃品〃为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本
2、感悟和人生感悟结合起来,获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。宋代苏轼提岀〃孔子圣人，其学必始于观书"。〃观书〃便是指阅读。前人观书特别强调“口治〃：声入心通，以致〃既得于心"而〃应于手〃；认为若一霎时之〃眼到〃与偶然之间之〃心到〃相结合，而〃口"则长期不到，阅读效果显然是不佳的。因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿,表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。让〃观文者〃通过激情洋溢的读，深入〃缀文者〃的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗,其〃意象〃是教学的重点和难点。我在
3、教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找岀四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。在此基础上,让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。古语有云〃书读百遍，其义自见〃，追求〃脱口而出〃〃出口成章"的境界，就是依赖有声的诵读””熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟〃就是这个道理。巴金说，他在背诵了200篇文章后z文章的谋篇布局也大致清楚了。背诵使得学生全身心地投入进去，贴近作品,吟诵出作品的艺术美、生活美和精神美，使学生在反复吟诵中达到〃目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"的艺术效果。因此,我在教学
4、,开展〃五分钟背诵活动〃，既表示老师对背诵的高度重视,又让学生养成了良好的记忆习惯,还帮助学生在背诵和感悟的交融中自觉理解文章的要旨，获取文章的精髓，领略文章的风采，让学生每一遍背诵都有一种新感觉。另外，我还在课堂上采用随堂朗诵竞赛的方式引导学生〃感悟〃作品。如《再别康桥》是一首受到学生喜爱的小诗，便于吟诵。我组织学生随堂进行背诵和朗读比赛，他们吟诵时饱含感情，吟诵出轻快起伏的节奏和诗人对康桥依依惜别的真挚感（W。通过点评对话，学生们更加贴近作家作品，感受到浓郁的感情美和流动的画面美。如我教读《巴尔扎克葬词》一文时，我把高一的《在马克思墓前的讲话》一文拿来进行比较导读，要求学生充分发挥自己的主
5、观能动性和创造性，用审美的眼光来研究作品中蕴含的思想感情，研究诵读时如何处理语调、速度、停顿、重音,如何读出作品独特的美，读出作品的个性。学生很快就明确得出：两者都是悼词,都表达了沉痛的悼念之情，对死者的伟大贡献作了崇高的评价和热情赞颂，对他们的逝世造成的巨大的损失和深远影响作了深刻的阐述。但前者华美、悲壮、激越、以感情动人；后者情调朴实、冷静、深沉,以理智启人。学生经过细心揣摩”对这两篇作品的诵读作了不同处理。前者语调高亢，语速时缓时慢，感情悲壮。后者语调低沉，语速缓慢，情感哀伤。通过不同方法的读，调动了学生的兴趣，并借助敏锐的感受力,去领悟语言文字的意义和情味,这样就有了对整篇文章中的语言
6、的观察感受,也就有了语感。读出了〃文字本身所有的意义和情操〃和作者的心情契合，使听者移情动容。〃读者也就在读中自觉或不自觉的体会到文章选材立意、谴词造句、布局谋篇的种种妙处。进而慢慢地进入到诗人创作时那种精神状态中去，把诗人创作时燃烧着的思想再次在诵读中燃烧起来〃。（作家徐迟语）总之,读，可以充分发挥原文的语言魅力，使学生受到感染和熏陶。读，可以让学生感受到语言文字的组合方式,逐渐习得并形成语感。读，可以让学生体味作品的感情韵味，提高品味和鉴赏能力。读,可以让学生在潜移默化中理解句义文意。诗歌要读”散文要读,小说要读”议论文的重点段落也要读。读得好,文意、问情、文势、文序、文趣，都可以在铿锵的
7、朗读中体现出来。读，可以自由诵读,个别诵读,集体诵读,让学生在反复诵读中揣摩、领悟、欣赏、品味语言的独特魅力。二、品阅读教学的实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。由于作者的气质、体验和匠心不同，每篇作品都会给人们带来不同的视觉冲击、心灵震撼和审美享受,如何品味这些艺术精品,领会作者的创作意旨，我引导学生从
