浅谈“读”在语文阅读教学中的作用.doc

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1、浅谈“读”在语文阅读教学中的作用阅读是人们从书面言语中提取信息的一种最基本的学习活动，阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读教学的目的是教会学生阅读。在阅读教学中应当以使学生丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就詁格、养成独立的阅读能力和良好的阅读习惯为具体目标。阅读教学中，“读”是前提，语感要从读中来，没有琅琅的读书声，就不能提高阅读教学效率。目前，在阅读教学屮，往往忽略学生“读顺”这一阅读感知的基础，学生不能经历阅读的过程。因为有的老师认为阅读教学费时多，效率低，老师的理解就代替了学生读懂的过程，一厢情愿的单方面分析，进入自我欣赏的“独角戏”，结果成了教师把自己的阅读活动的结果机械地传授给学生变

2、成学生思想的过程。所以，学生越来越不愿意听，対阅读越来越不感兴趣。这样长期下去，会影响到学生的理解能力、感悟能力。学生学习语言的主要手段是什么？是扎扎实实的听说读写。有人将语言的学习归结为八个字“读读写写，写写读读”，如果学生在课上连文章都没有读熟，还谈什么阅读的高效率呢？所以，我们要重视“读”在阅读教学中的作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，我们要把读的权利还给学生。不管是课外还是课内的文章，都要反复地读，让学生亲历阅读的过程，走进文章，去吮吸课文中丰富的营养。学生只有在阅读的过程中才能掌握阅读的技巧，才能逐步培养语感，才能使学生的心情与文章的情感合拍，才能发展学生的思维。例如，在

3、学习《范进中举》一文时，如果教师以篇幅过长为由剥夺了学生阅读全篇的权利，学生怎会理解人物性格和小说的主题，那么，就很难说学生会真正理解课文。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。读懂的过程就是阅读能力形成的过程。因此，读是阅读教学的一扇窗，读是感悟积累的前提。那么，读有什么要求呢？我认为有以下几点：一、读的形式多样化语文课堂上不仅耍把充分的读的时间还给学生，使学生真正的读通、读懂、读透，而且读的形式还要多种多样。如：赛读、个读、小组读、分角色朗读、表演读等等。通过各种形式的读调动学生各种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一味调味剂能给课堂气氛带来积极效果

4、，更能调动学牛的注意力和开拓学生的思维能力。如在学习《〈论语〉六则》时，在我朗读课文的示范指导下，同学乂以齐读、分组读、单人读、赛读等形式阅读了课文，在反复阅读的过程中品味语言，把握文章内容。再如朱自清的《春》，形色兼美极具韵味，非常适合朗读。所以在教学过程中，通过学生自读、分组读、男生读、女生读、齐读等形式贯穿整个教学过程，品味清新优美的语言，让学生用声音去觀造春天的形象，让学生去体会“读”的快乐。二、在读中去感悟在学生感知课文内容的基础上，让学生精读、熟读课文，领会文章作者所耍表达的情感。在学习《回忆我的母亲》一文时，让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章作者语言朴实、优美的魅力

5、。又如《舉龟》一文，我采用分角色朗读的形式，理清文章的思路，弄清小乌龟路上遇到的种种怵I难以及它是如何处理这些怵I难的，使学生深切体会到舉龟遇到的困难之大。然后学生三次齐读舉龟回答劝阻者的句子，使学生认识到聲龟的“聲”。三、带着感情去阅读学生在朗读课文时要带着感情去朗读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。如教《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，同学们了解到我国在2001年7月23日晚终于赢得2008年奥运会主办权时，他们热血沸腾。在朗读“这是一个值得庆祝的时刻，北京一定会举办一次成功的奥运会”一句时，感情充沛激动无比，民族自豪感油然而生。又如教《朝天子？咏喇叭》这一散曲，读到“

6、军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假。眼见得吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢。”儿句时同学们带着讽刺憎恨之情去读，深情并茂，体会到了当时统治阶级欺诈搜刮百姓的行径。四、在读中去积累朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础。学生通过各种形式的朗读，无疑将好词好句储备在脑屮，内化为自己的语言。同时也培养了学生的口语表达能力和阅读理解能力。例如在学习《山坡羊?潼关怀古》一文时，全课以读带起课堂教学的整个动态过程，通过朗读拉开学习本课的帷幕，通过朗读來理解字句，通过朗读来体会内容感情，最后通过诵读结束课文，学生由书面无声语言变成声情并茂语言的过程中兴奋而热烈,自然而然去感悟去积累。

7、让我们把朗读的权利还给学生，使语文阅读教学走出“思而不读”的怪圈，这是语文阅读教学的当务Z急。