浅谈阅读教学中“读”和“写”的关系

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1、浅谈阅读教学中“读”和“写”的关系浅谈阅读教学中"读”和"写”的关系作者：刘兆芳当今中学生中存在的一个普遍现象就是作文难。很多学生抱怨：没什么可写；或者心里有但却无法表达。这无疑给语文老师带来一个难题：如何去指导学生的作文。我校针对这个问题，在语文学科率先搞起了改革，大胆缩简教材课文的讲授时间，开设了语文读写训练课。一年多的教学实践，我觉得大有收获，尤其在指导学生作文上。我觉得“读写训练课”这名字就颇含深意，它指明“读”和“写”是主要任务，同时表明“读”和“写”必定存在着某种关系。实践使我明晓：读是写的基础；写是读的必然结果，同时还能促进阅读，两者密不可分。我用自己的方法结合

2、阅读课指导学生作文，效果非常明显。我认为首先应在课堂上给学生提供恰当合适的阅读材料。学生因生活在校园中，很少接触社会，故视野非常狭隘，思路也不开阔，作业又使得他们无暇广涉课外书，故只能在阅读课上为他们提供合适的读本，以积累写作的素材。我要求每个学生准备一个摘抄本，用作自己积累读到的佳词名句，以备写作之用。为此，我们广泛了解学生的喜好，认真选取，阅读书目。例如《中学生园地》、《散文大全》、《短篇小说》等等。当然，仅读还不够，其次还得写、练笔。因为我们''读”就是为写作基础的，材料的积累目的就是为了写作上的需要。然而任凭学生乱写一气，那不行的，还得要求老师进行适当的指导，当然应该

3、结合着阅读，有时也可结合教学，总之老师应抓住一定的时机指导学生写作，这样效果才好得多。我已成功做了许多次这样实验。记得有一段时间阅读恰逢鉴赏诗词，恰巧学生离家好几周，思乡的情绪很浓厚，很多人在周记上写了思乡的篇章。我就专门上了一节读写训练课，找了马致远的《天净沙.秋思》和余光中的《乡愁》来学习鉴赏，比较同学自己写的文章为什么不似这些名人作家的感人、真挚。经过讨论学生很自然明白光空喊口号''我如何想”，这是无法激发读者的共鸣，应想办法找情感寄托物。这样以后再写类似的文章，尤其是寄情于景的同学们就写得好多了。还有一次在学了《项链》后，我指明莫泊桑小说的共同特点：即结尾往往出乎意料

4、之外，称之为“反差式构思”。随即我又点了几个例子，当看到学生听得入神后，我趁机鼓励他们，课后可以试着用这种手法构思一篇小说，我将挑选优秀的轮流在班里当众朗读。同学们高兴地答应，结果也很令人满意。当教师节到来之际，我抓住这个时机，启发学生用笔歌颂自己印象最深的一位老师……这样以来学生可写得东西在我的启发下越来越多。而实际上这种阅读中、社会现实中可利用的类似的机会是很多的，只有老师肯下功夫，学生的写作水平肯定有提高。此外，我在写作上还要求，文章写出来后一定要修改好,因为乱七八糟地凑七、八篇文章，不如认认真真地写好一篇文章，写一篇文章就应有一篇文章的收获。最后我认为读写训练中还有必

5、要经常在学生中树立几个典型，及时进行表扬，以此激发学生在读写方面的积极性。例如有不少学生觉得自己也观察了周围的生活，心里也有东西，可就是觉得表达不出来；还有一部分同学不知道如何去从生活中选材，写作时自然就无从下笔。针对不同的情况我进行了不同程度的辅导，或指导他们仿写思路构思；或经常就重大事件予以提醒提示。尤其是当他们中的某个同学有了进步时，我及时进行表扬，效果非常好，不但这个同学大受鼓舞，其他同学也信心大增。又如针对一小部分同学书写潦草的现象，我抓住其中两个经批评有较大进步的同学在班上进行表扬，其结果不但这两个同学交作业认真及时了，其他的也都有所收敛。再就是我们班一个自称不会

6、写作文的同学在我提出可以提供帮助以后主动到办公室要求帮助，我不厌其烦地就他的亲身经历予以指导，并在班上进行了表扬，从此以后，他尽管每星期还需要提示，但在选材、表达上都大有进步。我由切身的经验感到：高中生自尊心都已比较强，因此作为老师的，应尽量多表扬，少批评，应尽可能多的从学生中发现优点予以表扬。当然，结合阅读训练课指导学生作文不是一时间就完成，还有许多值得研究的，这在以后的教学中还有待于慢慢摸索。