阅读教学中的读与写的结合

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1、阅读教学中的读与写的结合开题报告深圳市宝城小学子课题组一、课题的提出1、适应解决当前小学作文教学难题的要求目前，有很多学生最头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们在指导上想了许多的办法：翻阅有关作文指导的书籍、报刊；试着给学生读范文，讲写作方法；写下水文等，但最后结果仍不尽人意。2、适应改变教学中读写分离现状的需要长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教

2、学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作方法的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。12从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写

3、分离,两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化读写结合，这是非常必要的。3、适应我校教改科研的的实际。我校与时俱进，以校为本，开展建构“有效学校”的校本研究。该课题的研究主要从“有效课堂”出发，把阅读教学中读与写结合起来，让学生在潜移默化中习得写作的方法。二、课题提出的理论依据1、心理学提供的理论依据心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形

4、式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。2、语文课程标准提出的要求《语文课程标准》提出12语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达

5、方式写作。”从这些理念（目标）中可以看出，培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”，而开展读写结合教学模式和策略研究，正是为了突出语文教学的“重头戏”，从而实现双赢目标。3、叶老关于读写的论述叶圣陶老先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。三、研究内容和目标1、在阅读教学中学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；

6、方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以品味感悟、揣摩探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”12（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。四、课题研究过程中探索的主要问题（一）阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言。领悟语言

7、在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得。（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结

8、果是劳力多