以读促写——浅谈阅读教学中如何渗透写作教学

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1、以读促写——浅谈阅读教学中如何渗透写作教学语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。一、拓宽阅读面首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必财会论文，..语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。一、拓宽阅读面首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进

2、一步理解，得到举一反三的效果。其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完定会受益匪浅。二、讲究阅读方法学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。1.粗读与精读相结合。粗读，就是

3、拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要我们把精彩部分背诵起来，日积月累，作文水平一定能提高。2.开展阅读实践活动。①自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养。②推荐阅读法。要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力，写作能力。③集体阅读法。这种阅读的内容由教师选

4、择为主。一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文技巧，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。三、巩固阅读效果1.朗读、背诵。学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样作文就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。2.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语

5、积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴涵的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。3.借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等，都是小学生

6、应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。根据学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，将阅读变为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。财会论文，..