浅谈聋校写作教学中以读促写策略

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1、浅谈聋校写作教学中以读促写策略　　【摘要】本文着重研究在聋校语文教学中，加强阅读，开阔学生知识视野，丰富其情感体验，积累写作素材，学习写作方法，提高表达能力。“以读促写，以写导读”，引导学生在写作中激活阅读体验，反映生活，表达思想，提高写作水平，并激发学生深入阅读的兴趣使，阅读与写作相辅相成，促进学生语文素养的全面发展。　　【关键词】聋校；学生；阅读；写作　　【中图分类号】G62.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01　　广泛阅读可以开阔学生知识视野，丰富其情感体验

2、，积累写作素材，学习写作方法，提高表达能力。同时，写作能够激活阅读体验，表达思想，激发学生深入阅读的兴趣。二者相辅相成，相互促进。在聋校语文教学中，教师不但要重视课文的教学，更要有意识地加强课内外阅读指导，实施读写结合策略，“以读促写，以写导读”，不断提高学生的阅读水平和写作能力。　　一、指导学生阅读，从课文中学习写作　　聋生由于自身认知经验的缺失，往往无法准确理解文字背后蕴含的意义，因而难以体会出文章的主题思想。因此，教师在教学中应注意引领聋生体验感悟文章内容的实质和精髓。[1]对每一篇课文，教师应

3、教学生做到“五读”5，即初读、熟读、精读、赏读与仿读。[2]在熟读的过程中，根据课文特点，有意识地引导学生从课文中学习写作方法，学习作者是怎样谋篇布局，如何用遣词造句、表情达意，运用哪些写作手法……从精读、赏读中理解文章主题，得到启发和借鉴。在仿读中开阔视野，触类旁通。在教学实践中，教师可以从以下几个方面入手：　　一是在学生阅读课文时，通过抓住重点词句、段落，一遍遍朗读，深入体会、感悟，来指导学生学习作者仔细观察和准确表达的方法。因为，只有认真观察才能表达得更加具体、准确，也只有传神的表达，才能打动人

4、。如在聋校语文《爷爷》第二课时的教学中，笔者抓住课文中“我很高兴，自告奋勇给爷爷当助手。他挖土，我就拣石子；他刨坑，我就点菜籽儿；他搭瓜架，我就绑绳子。爷爷一面教我干活，一面仔细地给我讲解。慢慢地，我就知道了菜是怎么种的了。”一段话，让学生精读，引导学生掌握“挖、拣、刨、点、搭、帮”等动词的用法，模拟祖孙俩种菜场景，仔细体会排比句的作用，感受到作者学种菜的体验和准确的表达，学习“爷爷”勤劳朴实和作者勤学好问的优秀品质。同时，在课文教学中，教师要注意引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内

5、容活动的表达方法。　　二是教师结合课文教学，联系学生生活创设情景，练习对话和写作，达到以读促写，以读导写的目的。在聋校语文十二册课文《画杨桃》时，笔者结合课文中的学生正确理解了“老师”的话，深受启发教育这一片段，借机引导班上学生回忆自己在生活中类似“画杨桃”的事件。创设出问题情景：“当我们被别人嘲笑时，当我们被人误解时，我们会怎么想？又会怎么做呢？”“当我们误解别人时，应该怎么说、怎么做能？”5让学生结合自己的生活体验，先思考，然后分组讨论、交流。教师适时参与学生交流，予以指导。设置课后作业是让学生自

6、主命题，将课上讲述的事情写成作文，并引导学生学习课文作者在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来刻画人物的写作方法。如此，学生既学会了怎样去表达，又有具体内容可写，从而达到了从读中悟写，读写结合，以读促写的教学目的。　　通过长期的阅读和积累，潜移默化，学生就可以逐渐领悟到课文中作者的表达方法和写作技巧，在此基础上进行模仿写作或自主写作，自然会水到渠成，写出生动具体、内容充实的好文章来。　　二、加强课外阅读，积累写作素材　　语文教材是教师对学生进行语文基本功训练的主要依据，但是，5仅仅依靠教材是不

7、够的，要想使学生学到更多的知识，发展综合素质，就必须加大课外阅读量。为丰富学生的语言积累和情感体验，笔者不仅要求学生将课本上的优美文章熟读成诵，还定期向学生推荐课外阅读书刊，通过讲故事、读书比赛等形式，激励学生大量阅读课外作品，引领学生在开阔视野、丰富知识的同时，感受祖国语言文字的魅力，在愉悦的阅读中，爱上文学，学会表达，提高写作能力。语文教师要结合学生年龄和身心特点，列出推荐书目，要求学生到学校图书室、阅览室有计划地借阅。尊重学生阅读心理的个性差异，培养保护学生阅读兴趣。引导学生根据自身特点和爱好，

8、选择适合自己的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料。[3]提倡学生互相借阅手中的课外读物，互相交流、学习。课外阅读不能一味只读《作文指导》、《优秀作文选》之类的书，要鼓励学生大量阅读《儿童文学》、《小读者》、《青年文摘》、《中学生百科》等优秀书刊。高年级学生可适当多读名人传记和文学名著，引导学生学会与作者交流、与文本对话，激发情感共鸣，丰富情感经历。要注意培养学生科学的阅读方法，浏览与精读相接合，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。指导学生摘录优美词句段落、