中学化学教学中的思维培养.doc

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1、中学化学教学中的思维培养钦州市第二中学化学组农能干中学化学教学的任务主耍有两方面：一是传授知识，二是培养能力。在传授知识的过程中培养能力，在培养能力中传授知识。因此课堂教学中要注重学生能力的培养，特别是思维能力的培养，随着素质教育的不断推进，开发和培养学生的思维能力已成为每个化学一项重要任务。1、多方设置疑问，激发思维化学教学中巧设悬念、存疑设问是激发学生积极思维发展的过程，例如在“化合价”一节的教学中，教师一开始应设问：1）、什么是化合价2）、化合价是元素在什么过程中表现出来的性质？3）、元素以怎样的方式表现它的化合价。学生的脑子里充满

2、疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，使学生的思维处于“欲罢而不能”的状态,为教学的继续进行和达标起到了积极的作用。2、加强实验教学，促进思维化学是-门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学中不可缺少的部分，化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。如在讲授金属与盐发生置换反应的规律时，先做实验（1）把洁净的铁片和银片分别放进盛有CuSO4溶液的试管中，过一会儿取出（2）把铁片插入硫酸铜晶体里，过一会儿取出（3）把钠投入CuSO4溶液中。当学生看到这三个相似实验岀现不同现象时，困惑不解，急待弄清发生这些现象的原因，主动探索解决问题的途

3、径。在这种情况下，教师绝不能替代学生的思维活动，急于将答案交给学生，而应给以点拨，让学生互相讨论，经一番讨论和思考，得出正确的结论。这样，既活跃了课堂气氛，又使学生的思维能力得到充分的调动和提咼。3、做到一题多解，发散思维学生在长期的学习中形成了一种习惯的思维方式（思维定势），这种思维方式有其积极的i面，就是容易熟练，即对于同一类型的题目能够沿着模式化的思路，驾轻就熟的解答，但“思维定势”有时会限制学生正常思维能力的发展，产生思维惰性、呆板。要摆脱“思维定势”的副作用，就耍在课堂教学中注意培养学生发散思维的能力。运用发散思维，从一个目标出

4、发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息进行放射性、多方位发散、多方位论证、多因素分析。例如化学计算的一题多解；基础理论教学中，对一个问题、一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证；无机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。例如：将氢气通入10克氧化铜粉末中，加热一段时间，冷却后剩余固体物质8.4克，求参加反应的氧化铜质量解法一：代数法8.4克固体中含有未反应的CuO和生成的Cu,设未参加反应的CuO质量为x,则有H2+CuO=Cu4-H2O806410-x8.4-xx

5、=2以上解法中，解法一为常规解法,从己知条件出发，依照定型参加反应的CuO质量为10-2=8克解法二：差量法设参加反应的CuO质量为xH2+CuO=Cu+H2O8064固体质量减少16X10-8.4x=8化的习惯思路，按部就班地进行推理计算，而解法二从题冃的整体出发，采取敏捷的判断和简略的推理得出答案，是创造性思维的解法。不断加强“一题多解”习题的练习，有意识地就同一问题从不同角度、不同层次，运用不同方法进行分析研究，并从中找出最佳方法，这样一来，既活跃了学生的思维，又培养了学生的解题能力,达到了“捷径通幽”、“异曲同一”之妙。4、采取多

6、种形式，训练思维4.1分析、比较思维的训练：在教学过程中新知识不断地涌现,新概念不断地引入，这些知识耍领之间既有系统又有区别，如氧化性和还原性、元素和离子等，教师应经常将易混淆的概念有意识地捉出来让学生展开思维、进行对比、加深理解、找出异同，总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题的能力。4.2抽象、概括思维的训练：教学中对于一些抽象、难理解的问题，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。如在讨论化学变化的本质时，釆用多媒体教学，利用化学课件，播放化学变化中分子、原子的动画，仅用很短的

7、时间就形象地将化学变化的本质概括出来，将抽象的问题具体化,使学生很快得出化学变化的本质是分子改变而原子进行重新组合这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。综上所述，在教学中教师应从思维品质着眼，从思维方式着手,在教学的各个环节重视学生思维能力的开发和培养，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。（该论文获2005年钦州市教育学会年会评比二等奖）