浅谈中学化学教学中思维能力的培养途径和方法

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1、浅谈中学化学教学中思维能力的培养途径和方法随着社会的发展，科学技术在迅猛的发展。据美国化学会的调查表明：化学知识每过2.2年就突增两倍。科学技术的发展必然促进社会的变革。目前一些发达的国家，国民经济增长速度的60%是靠科学技术，许多新兴的产业的增长100%依靠新的科学技术。科技的发展和社会的变革，对人才有了新的需求。它向传统的教育提出了挑战。要求学校教育耍改变教育观，提高人的质量，使学生在掌握双基的同时培养他们的能力，发展他们的智力，使之成为创造型人才。心理学家琼皮亚杰认为：教育的主要目的是培养能创新的，而不是简单地重复前人以做过的事的人。这种人能有所创造

2、、发现和发明。日本长岗科技大学的校长川上正先教授也说过：独创能力是国家兴旺的关键所在。习总书记指出：知识就是力量，人才就是未来，实现中华名族伟大复兴的中国梦要靠一代又一代的青少年创新创造。由此所见，在教学中发展学生的智力、培养学生的能力是提高教学质量的一个重要课题，也是关系到国家盛衰的大事。因为现在学生将是建设的科技人才和劳动后备军。我们必须使学生在学校打好能力发展的基础，教给他们驾驭知识的本领，以便毕业后能不断地进行自学提高。思维能力是人的智力的核心因素，培养和发展学生的思维能力，是提高和发展学生能力的核心和关键。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎

3、、推理、想象等能力。根据化学学科的特点和初三学生的年龄特征，对于发展初三学生的思维能力的要求主要有以下四个方面：1＞初步能根据物质及其变化的现象和事实进行分析、比较、综合、概括得出所学的化学概念、原理，并掌握氧、氢碳等单质和氧化物以及酸碱盐的知识。2、初步学会运用从特殊到一般的归纳法和从…般到特殊的演绎法，但重点是归纳法。同时能从宏观到微观，由表及里的认识物质及其变化的内在联系。3、初步能运用所学的概念进行判断、推理做出止确的结论，并能运用化学用语正确的表达。4、初步养成爱思考的习惯。这些要求需要落实到教材中去，从而有计划、有目的地去发展学生的思维能力。化

4、学教学中发展学生思维能力的途径和方法是多种多样的，关键是教师要充分发挥主导作用，改进教学方法，调动学生思维的积极性，启发引导学生沿着正确的思路，自己去完成思维过程。经过十几年的教学，我总结的途径和方法有以下几个方面：一、创设启发性的问题促进思维学生的思维能力是在思考问题、解决问题的过程屮得到培养和发展的。一般来说，思考是从问题开始的。因此，在教学过程中不论何种课型，教师都要善于创设问题，启迪思维。这是培养思维能力的常见方法。重要的是如何向学生提出问题？如果问题太易太难、范围过大过小,脱离学生的实际或提出的问题不明确等均起不到调动学牛思维积极性作用。实践表明

5、，凡能使学牛•在他们已有的知识经验中，对所提出的问题能创造性地加以分析、比较、综合，并且有条理地叙述出来的问题，就是富有启发性的问题。二、教会学生思维的过程和方法思维的过程和方法是分析、综合、比较、抽象、概括等。在化学教学中，要逐步通过实践，让学生掌握这些方法。1＞让学生学会分析和综合。在化学教学中分析和综合这一思维的基本过程和方法，是经常应用的。分析是将整体分解为部分或个别特征，综合是将部分或个别特征联合为整体。例如，从事实或实验现象形成概念、理论及规律的化学知识，必须通过分析综合的过程。又如，当研究物质的性质及其变化的时候，要启发引导学生去分析引起或影

6、响物质变化的内、外因素，并进行综合，使学生掌握本质和规律。当遇到较复杂的概念时，则可以把它分成几个部分或小概念，然后再把各个部分综合起来,使学生获得的知识完整化、系统化。2、让学生学会比较、抽象和概括。比较是确泄事物和现象的异同的一种思维过程。通过对事物和现象进行比较、分析、综合，抽出事物的本质属性的思维过程叫抽象。从认识事物的本质属性推广到认识同类事物的本质属性的思维过程叫概括。例如，比较分析锌、铁、铜、镁跟酸的反应，就可以得出活泼金属与酸反应的牛成物的共性，从而抽象出置换反应的概念。在引导学生对客观事物的认识过程中，要注意的是：比较、抽象、概括、分析、

7、综合这些思维过程是相互联系、相互渗透的，不能把它们彼此孤立起来，当然不同的教学内容会有所侧重，同时在对实验现象或物质变化事实进行分析、综合、比较、抽象、概括的过程中，要注意把学生的思维带入微观世界，从而更好地发展学生的想象力。3、提高学生归纳、演绎、判断、推理的能力。在化学教学中，归纳法和演绎法都经常运用。例如，从盐酸、硫酸等具体的酸的化学性质归纳出酸的通性，从氢氧化钠、氢氧化钙的性质归纳出碱的化学性质，得出这些性质后应用到新的酸、碱中去。在实验教学中，实验与判断推理相结合有两种方法：一种是先实验后推理的归纳法，即先由教师或学牛实验，引导学牛认真、细致地观

8、察，从观察所发生的想象屮启发学生独立思考，分析判断归纳出结论。例如