转变教育观念转化学困生.doc

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1、转变教育观念，转化学困生减轻学生负担，推行素质教育，培养创造精神和实践能力，这是一件具有深远意义的大好事。可眼下还是“一考定终生”的社会现实：家长为了孩子的未来对升学和高学历表现出历史上罕见的热情，商家为了赢利对升学热推波助澜，新闻媒体为了制造热点对中考、高考不断炒作，以致小小的学生都知道：分分分，学生的命根；中学生已认定：考试决定命运，在中国绝对是真理（见2001.11.25.《新安晚报·考试，如何爱你》）。在这种大环境下，学校率先推行素质教育的最大难题，首先就来自学校内部，来自老师固有的教育观念和现实的升学压力。如果不先从转变教育思想入手，不更新教育观念，素质教育就难以推行。

2、这几年，我们主要从以下三方面入手转变教师观念，为推行素质教育扫清思想上的障碍。一、面向全体学生，对每一位学生负责。首先要求教师从面向少数尖子生转变为面向全体学生，对每一位学生负责，改变普遍存在的“宠爱”优等生、嫌弃后进生的现象。优等生给老师带来荣誉和辉煌，带来实际的利益，而后进生不仅给老师带来麻烦，还影响班级的成绩，费工费时费精力，出力不讨好，教师易自觉不自觉地产生“没有他该多好”的念头，有意无意间流露出嫌弃、厌恶的情绪，造成师生的隔阂和对立，使转后工作雪上加霜，“面向全体”成为一句空话。我们学习“成功教育”的经验，让每一位老师树立并牢记这样一个信念：作为教师要坚定不移地相信，每

3、个学生都有获得成功的需要和潜能：通过教育，每个学生都可以在原有基础上获得成功。相信“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。提出要尊重学生人格，要尊重家长，问题发生在学生身上，原因先从老师找起，逐渐改变过去那种一有问题就责怪学生甚至责怪家长的错误倾向。不久，又制定了《皖安学校教师语言规范（草案）》，具体规定在课堂上、批评学生时、学生问问题时、对后进生、对家长等各种情况下，教师说话时应有什么样的态度和语气，忌说什么样的话。规范了教师的“言”，还要规范教师的“行”，我们提出“一视同仁，加强辅导，严禁体罚”。批评、体罚的对象，大多是后进生。一样犯错误，老师往往容易放过好学生，而将批评留给

4、后进生，造成后进生的心理严重不平衡，易走极端，对抗，厌学，弃学。这实际上是教师嫌弃后进生、不一视同仁造成的后果，而且是完全可以避免的后果。取消罚站等体罚行为，首先保护的是后进生的人格尊严，为接近后进生、帮助后进生创造了条件。教师再辅之以真诚热情的帮助，使他们明白：人与人之间会有差异，但都应该努力，都可以进步，应该有信心。加强后进生的课后辅导，帮他们补缺补差，帮他们提高学习成绩，使“不放弃一个学生，对每一位学生负责”落到实处。二、育才先育人，努力改善学生的非智力因素。其次要求教师从只抓智育转变为抓全面发展，提高人的素质。让老师真正明白：教书育人，“育人为本”。树立正确的人才观和成才

5、观，并非一件易事。在应试教育的大环境下，片面追求升学率，家庭、社会、学校都围着分数转，一好遮百丑，结果是成绩上去了，品行往往忽视了。学生性格脆弱，经不起批评、挫折，意志薄弱，怕吃苦，怕受累，怕困难，依赖性强，自私自利，任性娇气，动不动就出走、自杀，这样的人显然是不符合“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方向，不符合德智体全面发展、“有理想、有文化、有道德、有纪律”的培养目标，不符合素质教育的要求。让老师明确：教育学生首先要学习做“人”。德，是人之灵魂。学校的一切工作都是为了转变学生的思想，是素质教育的首要内容。我们推行养成教育，就是有目的、有计划、有组织地塑造年轻一代心

6、灵的教育活动，就是按照“三个面向”的要求培育“四有”新人的工作，就是通过持久严格的日常行为规范训练，培养学生从强制性的按照行为准则和道德规范行事“内化”为一种学生自觉的行为习惯，改善学生的非智力因素，提高学生的整体素质，而不仅仅是分数、智力这一项。我们要求老师在思想教育和学科教学中，要结合教材渗透这样“四个对待”：正确对待自然，即善待自然；正确对待社会，有强烈的社会责任感；正确对待他人，宽以待人，不强加于人；正确对待自己，严于律己，不骄不躁不自负。能做到这样“四个对待”的人，就可以称得上“素质好”。这样的人，才会有顽强的意志，刚强的性格，才会有克服困难的勇气，不会被生活压倒，才能

7、够勇敢面对知识经济时代无情的竞争；这样的才，才能为人民所用，为国家争光。同时改革评“三好学生”的办法，建立起鼓励性评价制度，使后进生也有很多机会获奖，让后进生也能品尝到成功的喜悦，以强化后进生的进取之心。如改变过去写学生评语冷冰冰的面貌，换之以亲切、诚恳、热情鼓励的新面孔，改变过去只有10%左右成绩好的学生才能获得学校表彰的评选办法，设置品学兼优奖、显著进步奖、热爱劳动奖、助人为乐奖等各种奖项，为每一个同学创造得奖的机会，从而激发全体同学的上进心，让每一位同学都能抬起头挺起胸走路