案例展示故乡.doc

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1、案例展示【案例信息】案例名称：人教版语文教材九年级（上）          《故乡》(第三课时)授课教师：刘  帆（北京师范大学附属实验中学，中学一级）指导教师：尚建军（北京师范大学附属实验中学，中学高级）【说课】一、教学目标：（一）知识与技能：1.培养依据小说主旨表达筛选细节性信息的能力；2.初步学会简单评论文学作品。（二）过程与方法：1.在比较阅读中体会小说表达意图的差异；2.通过辨析小说主体叙述确认小说的主要表达意图。（三）情感态度价值观：1.体会鲁迅小说对人的灵魂的关注；2.消解对鲁迅作品解读的畏难情绪。二、教学重点：1.在比较阅读中体会

2、小说表达意图的差异；2.通过辨析小说主体叙述确认小说的主要表达意图。三、教学难点：发现鲁迅小说对国人精神层面的关注。四、教学方法：比较阅读【教学过程】一、回顾式导入：同学们，上节课我们大体整理了鲁迅先生的《故乡》这篇小说的脉络，就故事情节来说其实非常简单，如果三个大环节都用“（）故乡”来简单概括，应该怎么讲？明确：回故乡——在故乡——离故乡山寨版的《故乡》并没有影响这个故事的脉络，只是某些地方简单、简短了一些。二、散点感知：找不同问题：（1）山寨版与原版相比，丢失了什么？提示角度：某句子、某情节、某（个/类）人物、某思想感情等（2）简单说说删减之

3、后效果如何？三、主旨分析：刚才的讨论中散点地找到了很多差异，这些差异虽然没有导致“我”回故乡这个故事情节的断链和缺失，但是和鲁迅先生原版的《故乡》相比，已经丧失了很多：丧失了丰富性；丧失了孩子形象，也就丧失了童年趣味；……甚至小说的主旨、表达意图都在某些程度上变化了。我想给出一个对《故乡》这篇小说意图的表述：“《故乡》反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下，农村破产、农民生活贫困痛苦的现实,以及劳苦大众精神上的扭曲，表达了作者对现实的强烈不满。”最后落在了作者的“不满”上，而不满的原因，给出了三个:①辛亥革命后,帝国主义和封建主

4、义的双重压迫与剥削；②农村破产、农民生活贫困痛苦的现实；③劳苦大众精神的扭曲。问题探究：（1）这三个“不满”，你在《故乡》原文中呈现出来了吗？能找到依据吗？（2）在山寨版中呈现出来了吗？能找到依据吗？呈现得有什么不同吗？明确：①辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削：“苛税，兵，匪，官，绅”、“又不太平……什么地方都要钱，没有规定……”、“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”。结论：点到即止，山寨版也有。②农村破产、农民生活贫困痛苦的现实：他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……“第六个孩子也

5、会帮忙了，却总是吃不够”……这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了……结论：山寨版没有起点，不能突显。③劳苦大众精神的扭曲结论：山寨版没有起点，不能体现“扭曲”。四、问题讨论：你认为哪个层面是鲁迅先生最在意的？为什么？在文中能找到什么依据？1.对起点的描述非常充分，大笔墨构画的是一个充满灵性的孩子，为了和后面的闰土构成鲜明的对比。前面越充分，后面的变化越明显，越动人心魄。而诸多变化当中，穿透形象和语言的变化，最为关注的是灵魂层面的变化。2.鲁迅当然心痛于刚才我们说过的“农民生活贫困痛苦”，但是我们读读这篇文章的落脚点，鲁迅先生的希望“不愿

6、意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”，不是说“不愿意他们都如闰土那样的辛苦生活，也不愿意都如别人那样的辛苦生活”，辛苦固然难耐，但更大的问题是再辛苦也不能让自己的灵魂变得“麻木、恣睢”。结论：“我们的第一要著，是在改变他们的精神”（《<呐喊>自序》）。五、写一则鲁迅《故乡》的“诺贝尔文学奖”的推荐词：（一）示例：1.他由理想主义所激发的作品，透彻地描绘了他所生长的岛屿上的生活，在洞察人类一般问题上,表现了深度与怜悯。2.不仅是由于他渊博的学识和批判性的研究，更重要的是为了颂扬他小说杰作中所具有的特色创作气势、清新风格

7、的抒情的魅力。3.他对真理的热切追求、对思想的贯通能力，以及他在无数作品中辩解并阐释一种理想主义的人生哲学时所流露的热诚与力量。4.他在文学上多方面的表现，尤其是戏剧作品，想像丰富，充满诗意。他的作品有时虽以神话的面貌出现，但还是处处充满了深刻的启示。这种启示奇妙地打动了读者的心弦，并且激发了他们的想像力。（二）我的推荐词：鲁迅的思想本质与价值核心，一言以蔽之，就是：对中国人精神的深刻反思。称鲁迅为“民族魂”，正在于他是对于民族的灵魂进行深刻反思的伟大思想家。他用文学这“引导国民精神的前途的灯火”，照亮国人前行的道路，敦促中国人冲出思想的牢笼，获

8、得精神的解放，达到精神的独立和思想的自由，从而正确地认识自己、认识世界，确定自己在世界的定位，实现民族的复兴。可以预见，鲁迅精神不仅在下