案例展示小篮球.doc

《案例展示小篮球.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、案例展示案例一：人教版（水平二）四年级《小篮球——双手胸前传接球》第一课次【案例信息】案例名称：人教版（水平二）四年级《小篮球——双手胸前传接球》第一课次授课教师：董小静（北京市东城区东高房小学）【教学设计】一、指导思想与理论依据本课依据《课程标准》所传达的精神,以增进学生健康为主要目的,以身体锻炼为主要手段,并采用小篮球与游戏相结合的教学方式，设计教学。体现“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念，使学生初步学会小篮球双手胸前接球动作,提高灵敏度、协调性等身体素质,发展儿童自尊与自信的心理品质，培养团队合作精神。二

2、、教学内容教材内容：篮球---双手胸前传接球版本：人教版第四册年级：四年级三、单元课次安排本课内容安排2课时，4课次。本课为第1课次。第一课次：初步学习篮球双手胸前传接球第二课次:进一步学习篮球双手胸前传接球第三课次：巩固篮球双手胸前传接球第四课次：拓展练习四、教学背景分析（一）教学内容分析篮球双手胸前传接球动作学生以前从未接触过，这个动作是四年级出现的教材，他是在熟悉球性和运球的基础上，双人合作的一项技术。传接球技术是篮球技术当中最为重要的一项,是影响个体间联系整体配合的重要纽带.从始至终,衔接整个比赛.而要想传好球,接准球,必须

3、打好基础。首先要敢于接球,接球要注重接球手型与站位正确，伸臂迎球，触球后重心后移缓冲回收胸前。因此，整个课堂要在两人之间,以及多人之间的合作学习中,熟悉手对球的感觉。培养学生的创造性,主动性,增强团队意识,为学习传接球技术打好基础。双手胸前传接球动作方法：两臂垂肘持球与胸前，传球时，两脚蹬地，膝关节伸直，两臂迅速向传球方向伸出，同时用翻腕和拇指、食指、中指拨球及抖腕的力量把球传出；接球时两臂自然向前伸出迎球，手指向前自然分开，两拇指成“八”字型，当手触球后身体重心后移，两臂随球后引将球持于胸前。（二）学生情况分析本课授课班级为四年级

4、2班，班级人数为23人，男生12人，女生11人。大部分学生是外来务工人员子女，家庭生活条件比较艰苦，多具有坚韧不拔，吃苦耐劳的品质。本班学生对篮球学习兴趣浓厚，师生感情融洽。活泼好动，身体素质较好，具有一定的体育活动能力，能积极配合教师开展教学活动。上一单元学生通过运球单元练习对篮球的球性有了初步的认识，大部分同学能够完成运球的基本动作，为本单元的学习打下了基础。篮球双手胸前传接球动作学生以前从未接触过，在传球力度和接球缓冲学习上有一定困难。通过以上分析，确定本课教学目标和重难点如下。五、教学目标和重难点教学目标：1.知识与技能：通

5、过本课学习使100%的学生了解双手胸前传接球的知识，使85%的学生初步掌握篮球双手胸前接球的动作方法。2.过程与方法：通过教师诱导、讲解，学生积极思维、合作练习、利用学科整合知识与演示，使学生了解双手胸前传接球缓冲接球的动作，通过两人及多人的相互配合、相互评价与激励开展自主学习合作学习。3.情感态度与价值观：通过学习使学生在双手胸前传接球练习中敢于迎球，克服畏惧心理，提高团队合作意识，培养学生良好的道德情操。重点：传球柔和用力难点：缓冲接球依据新课程理念和学生身心特点及技能形成规律，采用如下教法手段设计教学过程。六、教学方法、教学手

6、段和教学资源教法：讲解法，示范法，图片教具演示法，讨论法、，练习法。教学手段：引导学生在学习篮球双手胸前传接球的过程中运用弹簧缓冲的力学知识解决接球的难点；利用由近及远的传球方式克服学生在接球中的畏惧心理；利用小游戏、小比赛的形式激发学生的学习热情。七、教学流程八、学习效果评价评价方式过程性评价在学习过程中根据具体情况进行评价终结性评价最后进行总评评价形式自评组评（互评）师评评价手段语言表扬、与学生击掌加油、鼓励 九、本课突出点：将德育渗透融于篮球教学中，在教学活动中激发学生主动学习的内驱力，活跃思维，融会贯通：1.教材游戏化处理，

7、以趣味激发学习欲望。小学体育课教学中，在遵循各种规律性设计中，除了情感体验、人际交往规律、人对事物认识规律及一般教学规律外，还根据其独特的运动形成规律，人体生理能力与运动能力规律，少年儿童身心发展规律，人体适应性规律等科学地安排这节课。兴趣是激发学生学习最好的老师，小学阶段在健康第一和终身体育的指导思想下，主要以培养学生对体育的兴趣为主。本次课教师以学习的兴趣为切入口，教材游戏化处理从而激发了学生求知的欲望，变复杂为简单，使枯燥为有趣。运用歌谣的形式激发学生学习的热情。2.由近及远克服学生的心理障碍本课教学教材的处理贴近学生，引导学

8、生从害怕接球到敢于接球，在教学中使学生做到“我爱学”“我要学”“我会学”。3.学生互相熟悉、互相交流、互相激励的学习氛围，激发了学生学习的潜能，使师生共同成为课堂的主体。通过启发和口诀、演示为学生提供更多自主思考的空间及实践操作、相互