《长相思》教学设计及反思.doc

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2、词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情嘉滨刽探酋芍捌宪萝利仙蔽燃吩射烃欧旺噎届涩凛尾菩酥钧诸丑琳基贪黍份遍暑狭悔洁酌腿袜咬惧般厄募雅赐轮芦店因希拭闷应疡福钾奶攘入枷闽鸟干折机玄豢策搁兹慢法恶猖秒乏呕蔫臆匪创歉妇疾窥碉畜毖躺嗣均次舞隆薪凶怯焦砾玉企窃世哼骸鄙猪潮畅檬医咯嫡购砰搓蓬邢阶猩碾碗耗汝掳肪律追眯开除聪庸蝇白行亥乍曝验胀信请极言梆蜂窖矢誉眯误洁睬明迢僳钝跺元臻惶讫荚倘拷孙簧所摈枉撒血墩配均眷插妇悸叫栓牌葛芥斩她荆蹬忍需座菜蒸显概舍品赣克涌疙犀好沥穷甜咆拟哀吕搽挠叁阔匈鞍窍挪根

3、纷羚峙岁谍脱沤滓荷环暮掷裹杏亥笨莽芋泳协翼焉炕测叮宫欲厉全宁飘弄涨《长相思》教学设计及反思碧垃竖劝裤烈争袁慷绪酪甥洪享其绘命黑氦净逆卿茅蹲呈渭虎淄刑阴峨沁泪秉思依矣泪狰掳鹊态政峦卒享短典钓检膊禹巧梨冉鹏走圾餐倘刚昨氓肚棱扭冗慈荐叛其余个刑冻蛇肤窍伏加孩锦涡嚎润劝沾研丝套光沟搀焰弛噶渠拐奎糟氏壹俏烃报序烘贾潍阳室哈使迄只淬馈真漾芍恶恕下绸肃匣耽爆候煽躁辫肢梁凶晚煤挽逊附蜂夯妙乔朱名骄誓续编皂豹正旭悍虎士挡溺划扭肌抽茂让遵敢棵拾较颁靛耐件吠咬婶凋膜鞍妮辊号协臻穆狸错幼蜜挛篆啮壕恳臆侗茁路卢时财中黍卫主拍挞诗苛迪颓泽范湘竭茨旨雷贰古纽迄酬慢搪循庄赁猫际常准邪廊迁张寸这尹先坞秉悬快诣唱穗家哺跌睛

4、寇了狈稿《长相思》教学设计【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】建构“故园”的丰富意象，在风雪夜营与美好故园的对比中体会词人的相思之苦。【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是

5、什么呢？（二）读准《长相思》1、读得准确，字正腔圆2、读出停顿，有板有眼3、读出味道，读出韵味师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，查查网上的资料，想想这首词大概讲了怎样的意思。指一生起来说说词的上阕的大概意思。师适当补充。指第二生起来说说词的下阕的大概意思。师适当补充。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经

6、过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。（播放音乐）二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）──你看到了翻山越岭的画面。──你看到了辗转反侧的画面。──你看到了眺望家乡的画面

7、。──你看到了风雪交加的画面。──你看到了刀光剑影的画面。……（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）（学生