语文课堂阅读教学拓展延伸的反思

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1、语文课堂阅读教学拓展延伸的反思【摘要】语文课堂是有限的，语文知识是无限的，在语文课堂阅读教学中充分利用课堂与课文资源，抓住要点进行拓展延伸，是提高课堂效率，培养学生语文能力的有效途径。【关键词】阅读教学拓展延伸培养能力曾听过一节课题为《渐》的公开课，上课教师对整个课程的安排都很有特色，这位老师运用了许多教学手段让学生理解“渐”就是“渐变”，是以时间为本质的极微极缓的变化，引导学生正确认识有形的和无形的“渐”，学会“坚守真善”，从而真正把握“渐”，做一个明达的人，拥有大人格、大人生。在此基础上，老师作了拓展延伸：如何对待自己生命中的“渐”？在

2、学生的一番谈论与发言后，老师与学生明确：对于我们与生俱来的美好的天性，保持它们；对于我们身上的不足，直面它们，防微杜渐，努力培养美好的品格和有益的才能，使自己渐变渐好。整节课本来应该挺完美的，但老师再进一步的拓展却是把刘胡兰与刘青山对比，刘胡兰15岁死于敌人的铡刀下，她的死是不幸的，而同样被老革命称为“红小鬼”的刘青山，从敌人的铡刀下逃脱，却因贪污死在自己人的枪口之下，因为他未能把握“渐”，结果让自己误入歧途，所以刘胡兰的死是不幸，或许也是幸事。老师的话音刚落，台下一阵骚动。之所以引起骚动，我个人认为是因为这样的拓展有两大误区，其一似乎说刘

3、胡兰死得好，把两人放在一起对比，是对英雄的大不敬；其二似乎说连“红小鬼”都不能把握住“渐”，使对“渐”的把握变得有点玄乎。不符合老师的“只要‘坚守本善’，‘渐’是可以把握”的本意，所以这样的拓展不但未给课堂锦上添花，反而成了一大失误，实在不应该。其实这节课体现了上课老师深厚的基本功，高超的课堂驾驭能力，而拓展延伸这一环节的失误引起了我深刻的反思：原来拓展延伸稍有不慎，“高手”也会马失前蹄，使课堂教学功亏一篑。所以语文阅读教学应重视拓展延伸。语文新课程结合本学科的特点提出阅读教学的目标是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象

4、力和审美力”要求“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。而其中的“应用·拓展”是要求学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高和发展语文的实际运用能力；还要求他们拓展视野，丰富生活经历，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。人们常说，生活的外延等于语文的外延，语文博大精深，内涵丰富，就一节课所涉及的内容来看是有限的，它们或是一篇文章，或是一首（最多不超过两首）诗或词，而且仅靠课堂45分钟的教学内容也是有限的

5、，聪明的老师以大语文的观念把课堂内容拓展延伸，立足于课文，紧扣课文重点与学习目标，在吸引学生兴趣，充实课堂内容，培养学生自主探究能力方面作了大量的尝试，把我们的有限的课堂扩展成无限，对课文进行开阔视野或纵深方面的有机延伸，以启发学生对课文内容作合情合理的推想，从而，使学生加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。成功的拓展延伸大概包括培养学生文本诵读、阅读理解、写作提升等方面的能力。一、抓住兴奋点进行拓展延伸从而进一步把握作者形象及其精神品质语文课要上出语文味，就必须紧扣文本教材，抓住要点组织教学，而拓展就是在激起学生的兴奋点后的提高与延

6、伸。如一位老师上的《定风波》就是一次成功拓展的范例。这位老师先是引导学生根据词中所描写的景物概括苏轼的形象，把握住他的沉着、豪迈、旷达、随遇而安等特点，然后引导学生用一个字概括作者的情感（学生各抒己见，有说“任”“定”“无”“归”等），老师适时介绍苏轼的经历及词的写作背景，提示学生苏轼要找的是心灵的归宿，“心灵有多大，舞台就有多大”，从而更好地理解苏轼其人。接着在此基础上的拓展探究是用自己的语言评价苏轼或其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。由于学生已经对苏轼有了初步的了解，再读本词，加上老师的引导打开了学生的思路，这时候的学生

7、跃跃欲试，很快便写出了充满感情的要对苏轼说的心里话，课堂气氛达到高潮。面对意犹未尽的求知欲旺盛的学生，老师布置的课外延伸是继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流。又如一位老师在学习《雪落在中国的土地上》时，抓住作者面对遭受沉重灾难的民族与百姓，表达深沉的忧国忧民、爱国报国的赤诚之爱作拓展点，联系作者的《我爱这土地》，指出忧而爱之，是真爱是大爱，并由此拓展，借《保卫黄河》视频感受当时整个民族的爱国报国的强烈感情，激起学生的强烈的爱国情感，从而自然而然地对学生进行爱国主义的教育。两节课都是从文本出发，引导学生知人论世，既通过文本来了解作者

8、，又通过作者更好地理解作品，而拓展延伸又能够抓住学生的兴奋点，对文本内容进行广度和深度方面的拓展，既紧扣文本，又注重培养学生的迁移探究能力，这正体现了语文新课程的要求。二、找出示