乘法的初步认识教学设计教案.docx

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1、乘法的初步认识一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册p44-46乘法的初步认识二、教学准备小棒摆成的小伞图，三角形图，星星图，花边图，小屋和树的图片三、教学目标与策略选择（一）教学目标1、能在具体情境中体会乘法的含义，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。2、认识乘号，能正确读、写乘法算式。3、学会观察和独立思考。4、感受生活中处处有数学，增强学习数学的乐趣和信心。（二）教学策略选择本节课的教学设想是在学生已有的认知基础上，引发继续学习的需要，这是教和学的起点，也是教学的生成点。因此在教学中适时捕捉这些资源的生成点，了解学

2、生的起点，根据学生实际调控教学全过程，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。在教学中重视数形的有机结合，提供具体情景，通过以下几个层次使学生理解乘法的意义.1、了解起点首先通过谈话来了解学生学习的起点，然后从学生的谈话中找出值得质疑的问题，从而引入新知的探究。这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。2、探究验证这个环节以情景引入，直接出示小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，最后通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，让学生在观察比较、合作讨论中理解乘法的意义。3、解

3、释应用精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学习数学的乐趣。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点1、引入：（1）以前我们已经学习了加法和减法，今天我们来学习乘法。（板书课题）问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？（学生自由发言，如果学生之间有不同意见，由学生自己各抒己见，师不发表任何意见）（2）你会说哪些乘法算式？（指名几位同学在黑板上写一写）（3）会读这些算式吗？（读刚才同学写在黑

4、板上的算式）学生尝试读教师指导正确的读法。2、关于乘法，你还想知道什么？随着学生的回答，教师顺势导入：那我们这节课就一起来探究这些问题。二、探究验证1．创设情境谈话：昨天，我们班玩拼图游戏，有的小朋友用小棒摆出了这些图形（出示图，共5幅）。看，他们拼出了什么？（师在黑板上贴出以上图形时，有意把每幅图形上下之间的位置分开，为下一环节写算式做准备。）交流汇报（有小伞，三角形，星星，花边，小屋和树）2、展开（1）每个图形各用了几根小棒呢？请列出算式。（学生可能列加法算式，也可能列乘法算式）（2）反馈汇报：引导列出加法和乘法算式。师：你想汇报哪幅图？算式是什

5、么？生：我汇报的是小伞图，算式是：5+5+5+5=20（师把算式板书在小伞图的下面）师：有不同的方法吗？生：5×4=20师即时追问：你是怎么想到这个算式的？同时及时板书首先激活学生头脑中的生活经验和原有的知识基础，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。这个环节，我以情景引入，直接出示教材上的小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，这样充分利用教材的范例，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。重视数形结合，提供具体情景，学生通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，理解乘

6、法的意义。5×4=20。【备选一】如果学生先汇报乘法算式，就先请其解释算式的来历，再通过提问：“谁有不同的方法？”来引出加法算式。【备选二】如果学生之中没出现用乘法计算的方法，就提示：谁能用乘法来表示吗？这样通过引导，每幅图都分别让学生说出加法算式和乘法算式。教师都适时板书每一道正确的算式。最后完成板书：5+5+5+5=205+5+4=144×5=205×4=204+4+4+1+1=143+3+3+3+3+3=183×6=186×3=1814+6=2010+10+10=303×10=3010×3=30（3）观察并同桌讨论咦！左边的怎么既可以写加法算式

7、，又可以写乘法？右边的怎么只能写加法算式？讨论：你觉得什么时候可以把加法改写成乘法？（4）小结：求几个相同加数的和可以用乘法计算。3、老师现在想到了一个乘法算式（4×3），你猜这个乘法是从哪道加法算式变过来的？生思考作答，引导说出两道加法算式。（3+3+3+3=12或4+4+4=12）4．小结：现在你知道了乘法的哪些知识？5、你认为刚才××同学说的对吗？（解释课前提出的问题。）三、解释应用1．出示主题图，先指导看书，这个游乐园里有哪些活动？（观缆车、过山车、小火车）选择你喜欢的活动算一算一共有几人？独立完成后，汇报交流。（1）报出乘法算式，问：4×3

8、表示什么意思？【备选】如果报出加法算式，就问乘法算式怎么写？（2）你喜欢乘法还是喜欢加法？2、用乘法表示下面