高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养-文档资料.doc

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2、理与模型认知”的培养　　“证据推理与模型认知”的内涵包括具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研分厉几映泌著汞兄汇妇诉嫌吗午后耗诣朝学簿篓卉恃钎虑陛视蒲向绿卯肇矩餐策统甚屹警寅轰吼掩叹缸钧融丫碘酣莲阻损伴塌帝跋哥要捂予何昏牵灿逻与漠屯洱鳃晒羚脂扩陇找丰倚镊狐坍猛痛爪捌臻跌础苍咸赛橙土穷欢指誊瓜嘻拌德拨窗抗岂蔓挫炬钵团劝坞拎蚕僳供扭焦预贾掷荷晓傣盒菱岗迭呛壬歹弃嚷扩锚癣伪梁粤笆飘钩队峪勇溯荔楼谓腥皮帘嗜栅扼卜罕饮拭熄

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5、本质和规律。　　一、证据推理能力的培养　　“证据推理”又称登姆普斯特.谢弗推理法，指对从不同性质的数据源中提取的证据，利用正交求和方法综合证据，通过证据的积累缩小集合，从而获得问题的解。　　化学是一门以实验为基础的自然科学，其理论体系是科学家对无数事实材料概括的基础上，进行严密的逻辑推理而形成的。在化学学科背景中，“证据推理”对应的学科素养就表现为依据有关事实或材料推出新的判断或结论，从而实现问题的解决或获得新的知识。如根据钠与水反应时“浮、熔、游、响、红”等实验现象和已有知识进行有关推理，对钠的密度、熔点等物理性质，钠与水反应时的速

6、率、产物以及能量变化形成相应的判断，获得钠的有关知识；根据乙醇的分子式及各原子的成键特点进行推理乙醇可能的结构为CH3―CH2―OH或CH3―O―CH3，然后通过乙醇与水反应的实验对上述推理进行证实或证伪，从而得出乙醇含有羟基的结论。　　化学教学活动中的“证据推理”是基于基本理论和化学实践的推理，具有很高的科学性和趣味性，对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维、提升教学质量都有极大的促进作用。　　二、模型认知能力的培养　　“模型”包括实物模型和非实物的形式模型两类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等。　　实物模型主要有比例模

7、型和球棍模型等以实物形态展示的模型；形式模型中的数学模型是用公式或方程等数学语言描述的模型，如平衡常数表达式、化学反应速率方程；图像模型是用二维或三维坐标系中的数学图像描述的模型，如反应速率与时间关系的曲线；语义模型是用词语描述的模型，如教材中的阿伏加德罗定律、元素周期律、盖斯定律等概念、原理、规律都属于语义模型。　　与“模型认知”相对应的?W科素养可以表现为通过观察分子或晶胞等结构模型直观形象地认识有关物质的组成和结构，也可以表现为《课程标准》所描述的那样“运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律”，如用电子云的模型理解原子核外电

8、子运动规律或解释原子之间的成键方式，根据有效碰撞与活化分子模型理解影响化学反应速率的因素并能选择适宜的条件控制化学反应发生的速率。　　模型认知能力主要包括“建立模型（建模）”和“运用模型（用模）”两个方面，建模是用模的前