论化学核心素养中证据推理素养培养

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1、论化学核心素养中“证据推理”素养的培养——以“氯水成分和性质”教学为例宁波市镇海中学吴京谷315200摘要培养学生的化学核心素养已成为我国教育改革的目标和热点。探讨如何立足于高中化学课堂，培养学生的化学核心素养，使学生能够适应未来社会、促进终身学习，实现全面发展有着重要的理论价值和实际意义。以苏教版《化学1》专题2“氯水成分和性质”的教学为例，探析如何培养学核心素养中的“证据推理”素养。关键词　化学核心素养证据推理化学教学1背景纵览全世界，进入21世纪以来，许多国家和地区都把核心素养视为课程设计的DNA，以核心素养为统领进行教育和课程改革[1]。随着浙江省

2、不断地深化新课程改革、高考制度的改革，新的教育教学方式也在这种转型中不断发展，在新一轮课程改革发展中，存在着理念超前、部分理念不完善、新课改理念实施艰难，各地对新课改理念的学习程度和接受程度不一等问题[2]，学生核心素养体系的提出便是尝试从顶层设计解决这些问题的。以学生发展为本，关注学生素养培养的理念，正在不断优化着我们的日常教学，力求使学生在接受相应教育的过程中逐步形成发展自我、融入社会所必备的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。2化学核心素养及其内涵化学核心素养是一个人能从化学的知识、方法、思维和角度来认识事物和解决问题的素质、品质和涵养，它包含

3、化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养和跨学科综合创新素养以及情感、态度和价值观等。化学核心素养是学习者通过化学学习形成的重要观念、关键能力与必备品格，这一素养能从化学学科角度促进学生终身发展、成功生活和对社会、时代发展的适应。3“证据推理”与化学核心素养的内在联系化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，它包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。“证据推理”要求学生能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化

4、提出可能的假设，基于证据进行分析推理，加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系。5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，“证据推理”体现了具有化学学科特质的思想和方法。它们相辅相成，将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。4教学实践下面以苏教版《化学（必修1）》专题2第一单元“氯水成分和性质”为例，从突出“证据推

5、理”这一维度设计教学过程，就如何实现学生化学核心素养的培养作简要阐述。4.1创设情境，提出问题和假设5学生只有在一定的背景和情境中才能提出一系列逻辑性强的问题和假设，这是构成证据推理的第一环节。教学片断1：自来水厂自来水中加液氯是简单的溶解还是反应［新闻］“在2016年9月，宁波市自来水厂的消毒方式由原来的加液氯消毒改造为加次氯酸钠。”［教师］1.液氯是怎么消毒的？2.次氯酸钠消毒原理是什么？［教师］液氯加到自来水中是简单的溶解还是反应？［学生讨论］猜想提出三种假设表1三种假设假设微粒成分假设一：简单溶解Cl2、H2O假设二：既溶解又反应Cl2、H2O、新

6、物质假设三：全反应H2O、新物质假设是运用思维、想象，对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的问题提出的可能的答案或尝试性理解。该教学环节通过原有知识基础，依据事实和科学对未知的氯水溶液作有规律地推测，为后续实验等有力证据的开展和求证过程做好了铺垫。4.2实验证据是化学课堂高效教学的保证实验即事实，化学课堂离不开实验证据，如氯水呈浅黄绿色的事实就说明了氯气在水中不是全部反应的，从而否定了第三种假设。化学课堂离不开科学探究，探究是一个“大胆假设，小心求证”的过程，在这一过程中，学生会经历“发现问题——提出假设——制定计划——收集证据——处理信

7、息——表达与交流”等过程。其中“收集证据、处理信息”即证据支持假设的过程，是学生将探究过程中得到的各种证据进行甄别，并与假设进行关联，用来解释问题或是论证假设正确与否的过程。做好“证据支持假设”过程，可以顺畅学生的思维，让其在获取科学知识的同时，学会证据支持假设的科学方法，也形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，课堂上落实好证据与假设的关联，是提升科学探究有效性的核心，也是培养学生化学核心素养中“证据推理”素养的重要环节。表2实验证据与假设关联设计问题情境实验设计氯气溶于水是简单溶解还是反应学生实验1：用小针筒往装有高锰酸钾粉末的密封输液袋中注射5ml的

8、浓盐酸，再用100ml玻璃大针筒抽取80ml氯气和20ml水，针头