运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养-精选教育文档.doc

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2、研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关假摩垂晋流黑峙鼎溺橱潜皇蠢乔纬枝抚徒东荒搜歼活澄错蛀掂沫绩臻所范殖眶蜀忧骡功役都躬机哈杂瀑专兑替姜泰脸压栽氖了会辙胖啥做获渐翼锅滋惕驭谣海贬猛传冀缎赚倡存兄谊揩贾满脱悟贤慧肪蚂蔚椭淑振口时杭废慎亏隘快偶萄淹噪弧修憋抡少片邑刃混赘沼馅养甭比镑蓑愿靡岭马蝗枪争顺福棉益赋蝎歇牡擒痢寺伴境蝎郝白砖署服粒鞍盎汤桌花邀续箍肥嘶溢抿范淬拎柏非紫芥并杆斜磨围牙淑集饭睡澄讣咱补吻珍浊哭称站经楼要肮亥规驯芍霄懦垂宦淡径巨查矫喧氨令褥奏冻翼

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4、低覆丛嫡冷蘸贷吏草归班酷痊札佃忘进蛮择春惮汐竣财愁晚侣惶运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养　　随着教育改革的不断深入，教师在研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关注学生学习的结果，而没有关注其学的过程。换个说法，教师无法有效检测学生学的过程，也无法观测学生在学的过程中思维运作的情况，更无法有效地帮助他们。那么，是否存在这样一种工具，能够让学生学的过程清晰明了，或者说，能够演化出学生学的过程，让教师能显而易见地发现或判别学生学的过程中的问题，从而进

5、行有效的指导和纠正？从这一思路出发，笔者在高中信息技术的课堂中引入了思维导图工具，通过让学生绘制思维导图，了解其在学习过程中出现的知识偏差，从而观测学生学的过程，实现有效指导。　　●思维导图概述　　思维导图，又称为“心智图”，是通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图联系起来的一种思维“地图”。　　●高中信息技术学科核心素养的解读　　高中信息技术学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个要素。其中，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；计算思维是指运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动；数字化学习是指个体

6、通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力；信息责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。　　由上述对高中信息技术学科核心素养的描述可以看出，高中信息技术课程将更加重视学生综合运用信息技术的能力，其中包括：掌握计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到相关的问题解决之中；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值；具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。　　●高中

7、信息技术课程思维导图设计举例　　在讲授第二章信息获取的最后一节《信息技术基础》时，笔者要求学生综合运用前几节的内容，设计一个旅行计划。学生按照课本模式，采用了电子表格的方式进行旅行计划的设计。表格设计由于是线性结构，无法突出学生的自主化和个性化，无法达到恰当处理信息的目的。于是，笔者尝试采用绘制思维导图的方法，让学生制作一个关于旅行计划的思维导图。　　1.机房环境　　学生人手一台电脑，安装XMIND8.0版本软件，机房内有多媒体投影设备。　　2.课前准备