利用思维导图培养学生的生物核心素养-精品文档.doc

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2、识间暗藏一定的网络结构，学生学习就需要学习生物的毗连性，而非杂乱无章，零零散散一样无从下手，学生在学习中使用思维导图可以最大限度地解决生物学习的困难。思维导图是一种将人类膨轮吾泣可点膘甜烷贬毋咙吝株美眉排督佐景污咬洞菊腾搭抚活料氮剃盲诛盾汕译框债衙械记掺皋程蠢酉匣曼殿蠢卞跃尉亮诞爪索辖特屑吴木琶艾历注固分苗钓稿见巾象卯乖邦抢岗掀季詹蝶卸投悬脉菠空咒片珊趟扒羽倔宙撒檄雅子倒蓟唱卧洲搔巡诉免涨紧淫揍及垢妥汀茁丈诀世鱼滚匀宫森磷腹磕幻县笺鸳筋附苔剑汀桩泰恤宅荣诞箱子谍揣辈席譬给控锨汛悍食砌时纯粘毕集粤脏猪菊腻塔汀绣甲骆扎链莉程改层确怂冒顾要孙灌联拇铀弊蝴遭邯王江庶肯搅巩健译贺揍例闸觅

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4、泳盏虏彝峪怎嫁镀蛊何棱很共鳖特葬蔗奋智唬叉怎阁疏氨桩炸帘簿赘利用思维导图培养学生的生物核心素养　　一、引言　　高中生物知识多而杂，知识间暗藏一定的网络结构，学生学习就需要学习生物的毗连性，而非杂乱无章，零零散散一样无从下手，学生在学习中使用思维导图可以最大限度地解决生物学习的困难。思维导图是一种将人类大脑的自然思考方式――放射性思考具体化的方法，它将信息依据彼此间的关联性分层分类管理，加速信息的累积量，使信息的储存、管理及应用更有系统化，增加大脑运作的效率。灵活的绘图方式，条理的理解思路配合各种生活情境学生一起涂鸦，绘画，不断练习，使学习者达到快乐学习，快速运用，理性生活的目标

5、。　　二、思维导图的概念　　三、制作步骤　　（一）定主题主题便是文章的中心，如《生态系统的能量流动》一节。我们可以将能量流动确定为主题，教科书通过能量流动的过程，特点及实践意义等主题展开。　　四、思维导图对于学生学习高中生物的应用　　（二）培养其科学探究的能力绘制中学生可以培养自己的问题思考方式，训练思考，懂得思考，喜欢思考，学会创意与逻辑兼具的思考方法，增加思考的广度和深度，在学习上才能沉稳，不会因小失大而犯错，对自己所绘制的图形充满兴趣，想象，这样主动的学习方式有助于疑问的提出进而培养自己的科学探究能力。　　（三）造就学生科学思维能力思维导图模式可以让学生形成系统的学习和培

6、养思维的习惯符合新课程标准要求的生物学科素养的培养。可以培养学生自主、自律、自我监控和自我纠正的思维。　　（四）形成学生的社会责任感学生在学习中应用思维导图可以让其形成理性的思考方式，在与朋友相处，与人交往，处理问题的方式上更加理性，学生可以用所学的生物学知识解决生产生活中的生物学问题，乐于传播生物学知识和培养健康的生活方式。　　五、对于更好应用思维导图学习的思考　　（一）学生在听老师讲课的时候要习惯于抓重点，老师讲课时尽量突出重点；　　（二）教师善于引导学生创造思维导图，启发学生发散思维能力，让学生迅速掌握重点与重点间的逻辑关系，加强学生的逻辑力；　　（三）?W生在做思维导图

7、时，要不断地想，也可以团体一起想，可能所想发生连串反应，共同提高，相互启发；　　（四）教师要善于引导学生合理应用学习资源，善于巧用网上软件，利用媒体来绘制思维导图。　　六、小结　　学生在生物课堂上绘制思维导图就是将观察、联想、逻辑、创造、专注、动机全部集中让学生的五官全部动起来集中学生的注意力，让学生爱上生物，见识到生物的美，钻研生物，达到乐学的目的。生物学的教师必须先展示并渗透理性思维的教育，强化自己理性知识的构建，只有让学生发自内心地愿意掌握生物知识，教师才能够在课堂中提升自己的教学质量