利用思维导图培养学生的生物核心素养

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1、利用思维导图培养学生的生物核心素养史彩虹山西师范大学摘要：课改之后要求的新课程标准要求培养学生生物学科核心素养，强调学生持久的品格和特有的能力，使学生有一种活到老学到老的生活态度，这就需要更高要求的学习方式来培养学生的理性思维，思维导图学习模式可使学生在绘图记录知识点的主脉络和关键词的同时，也可以清晰听取授课内容，理性条理地学习。下面将先说明思维导图的概念，其后讲述其绘制过程，再讲述思维导图可培养学生的生物核心素养和更好应用思维导图的思考。关键词：思维导图;绘制过程;生物学习；应用;作者简介：史彩虹，山西古临汾市，山西师范大学。一、引言高中生物知识多而杂，知识间暗藏一定的网络结构，学生学

2、＞J就需要学＞』生物的毗连性，而非杂乱无章，零零散散一样无从下手，学生在学习屮使用思维导阁可以最大限度地解决生物学习的困难。思维异阁是一种将人类大脑的自然思考方式放射性思考具体化的方法，它将信息依据彼此间的关联性分层分类管理，加速信息的累积量，使信息的储存、管理及应用更有系统化，增加大脑运作的效率。灵活的绘图方式，条理的理解思路配合各种生活情境学生一起涂鸦，绘画，不断练习，使学习者达到快乐学习，快速运用，理性生活的目标。二、思维导图的概念思维导图也称心智图，为托尼•博赞所创，他在反复对比普通人的笔记和杰出人物手迹后，结合他对心理学、神经生理学等领域的研究，发明了一种围绕关键词联想，并运用

3、符号、色、图像、文字等多种信息，以图文并茂的形式建立起来的阁形思维工具。思维导阁具有焦点集中、主干发散、层次分明等基本特征。从表现形式上，思维导图由一个核心概念开始，从核心概念引中到二级概念，再利用思维导图培养学生的生物核心素养史彩虹山西师范大学摘要：课改之后要求的新课程标准要求培养学生生物学科核心素养，强调学生持久的品格和特有的能力，使学生有一种活到老学到老的生活态度，这就需要更高要求的学习方式来培养学生的理性思维，思维导图学习模式可使学生在绘图记录知识点的主脉络和关键词的同时，也可以清晰听取授课内容，理性条理地学习。下面将先说明思维导图的概念，其后讲述其绘制过程，再讲述思维导图可培养

4、学生的生物核心素养和更好应用思维导图的思考。关键词：思维导图;绘制过程;生物学习；应用;作者简介：史彩虹，山西古临汾市，山西师范大学。一、引言高中生物知识多而杂，知识间暗藏一定的网络结构，学生学＞J就需要学＞』生物的毗连性，而非杂乱无章，零零散散一样无从下手，学生在学习屮使用思维导阁可以最大限度地解决生物学习的困难。思维异阁是一种将人类大脑的自然思考方式放射性思考具体化的方法，它将信息依据彼此间的关联性分层分类管理，加速信息的累积量，使信息的储存、管理及应用更有系统化，增加大脑运作的效率。灵活的绘图方式，条理的理解思路配合各种生活情境学生一起涂鸦，绘画，不断练习，使学习者达到快乐学习，快

5、速运用，理性生活的目标。二、思维导图的概念思维导图也称心智图，为托尼•博赞所创，他在反复对比普通人的笔记和杰出人物手迹后，结合他对心理学、神经生理学等领域的研究，发明了一种围绕关键词联想，并运用符号、色、图像、文字等多种信息，以图文并茂的形式建立起来的阁形思维工具。思维导阁具有焦点集中、主干发散、层次分明等基本特征。从表现形式上，思维导图由一个核心概念开始，从核心概念引中到二级概念，再由二级概念引申到三级概念，形成一个树状知识网络。三、制作步骤（一）定主题主题便是文章的中心，如《生态系统的能量流动》一节。我们可以将能量流动确定为主题，教科书通过能量流动的过程，特点及实践意义等主题展开。（

6、二）画导图在纸的中心画上主题，主脉呈现放射状且由粗到细，以关键词的方式填写第一个主要的概念标题，画上线条，线条的忪度=字的长度，一条脉要用同一种颜色，字的颜色最好和线的颜色一样。画上辅助文字的插图。延伸主要标题的内容，以关键词的方式填上次要的概念标题，画上二级分支脉（不需由粗到细，跟主脉做区分）。依序把其他三级分支等完成。我们可以发现，利用思维导图可大幅减少字数，仍能体现原文主耍概念和逻辑思维的关系。因此思维导图的一项功能就是做重点浓缩与去芜存精的思考工具。U!、思维导图对于学生学习高中生物的应用（一）加强学生对知识的吸收，培养学生的生命观念美国图论学者哈里曾说过“千言万语不及一张图”。

7、学生在学习高中生物时，可以通过关注老师的关键词去思考联想所学知识，归纳总结筛选，最后内化为自己的知识，在理解的基础上动手制作自己的思维导图的同吋使用了颜色形状和想象力，锻炼了右脑思考能力，加深了学生对知识点的记忆，是学生可以保持数十年的学习成果，是科学世界观在生命科学中的体现。（二）培养其科学探宄的能力绘制中学生可以培养自己的问题思考方式，训练思考，懂得思考，喜欢思考，学会创意与逻辑兼具的思考方法，增加思考的广度和深度，在学习上才能