手拉手说课稿.doc

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1、《手拉手》说课稿一、说教材(一)教学内容：《手拉手》这一课是北师大版小学数学四年级下册第三单元第六课时的内容，这一课主要是使学生体会小数计算在实际生活中的应用，进一步体验到学有价值的数学的态度观。(二)教学目标：知识与技能：使学生体会小数计算在实际生活中的应用。方法与过程：1、通过合作、交流等活动，使学生体会整数的运算定律在小数的运算中仍然适用，并能运用这些运算定律进行简便计算。2、使学生能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题。情感态度与价值观：结合教材提供的素材，对学生进行爱心教育和环保教育。(三)教学重点、难点：1、掌握小数乘法和小数加减混合运算的运算顺序，灵活运用运算定

2、律进行简便计算。2、列综合算式解决问题以及乘法分配律在小数混合运算中的迁移应用。(四)设计理念：根据本课教材实际，我的设计理念是这样的：1、将数学与现实生活相联系，让学生提高应用数学的能力。这节课中，我从解决问题入手，从学生已有的知识背景出发，将教学课堂延伸到课外，学习现实的有意义的内容。让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习的兴趣，提高应用数学的能力。2、将类比、迁移思想渗透其中，在两个比较中总结归纳。本节课的小数乘法和加减混合运算、简便计算是整数乘法和加减混合运算、简便运算的延伸，所以在学习过程中，我注意比较讨论、迁移学习，引导学生进行了两次比较，第一次引导学生将整数和小数混合运

3、算进行比较，归纳得出小数混合运算顺序与整数的相同；第二次引导学生比较12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3两个算式，归纳得出整数的运算定律在小数运算中仍然适用。通过这两次比较，使学生在类比、迁移中适时延伸知识的应用，达到本节课的技能目标，突出本节课的重点，突破难点。3、注重发挥学生的主体性。知识形成的过程中学生是主体，教师只是引导学生去学习、探究的引路人。充分利用教材提供的习题板块，发挥学生的主动性，帮助学生通过独立思考、小组讨论等形式，体验数学规律的探索和发现过程，使学生主动体验知识的形成过程，培养自主探究的能力，激发数学学习的兴趣。一、说教法。根据本节课的内容，我在本节课

4、中主要运用了以下教法：1、情境创设法。这节课中，我充分利用教材提供的生活情境，把数学学习与实际生活紧密联系，从而体会小数计算在实际生活中的应用。2、比较、迁移、归纳法。课堂中，我引导学生将整数混合运算、简算与小数的进行比较，通过观察比较、迁移类推，使学生顺理成章的归纳得出小数混合运算顺序与整数的相同、整数的运算定律在小数中仍然适用。3、练习巩固、拓展延伸法。数学的教学，精讲多练是根本。因而我在新课学习后，精心设计了一部分练习题，让学生在练习中巩固所学方法；解决一些实际问题，既提高学生解决实际问题的能力，又让这节课的学习活动得到进一步的拓展延伸。三、说学法。学生是学习的主体。遵循这一主旨，

5、我在本节课中，着重以下学法的指导：1、独立思考、独立解决问题法。学生在解决问题中有自己独特的思路，他们有不同的思考方法和解法。因而课上我留给他们独立思考、独立解决问题的空间，使他们在独立思考与解决中得到逐步锻炼和成长。2、合作、交流、探究法。有了独立思考、独立解决问题作为前提，合作、交流、与探究在学习中更必不可少。这其中不仅培养的是一种合作意识，更重要的是学生在合作、交流与探究中可以了解别人的思考方式、体验多方位思考的学习观。这节课中，我适时引导学生在小组内交流讨论、体验探究、比较归纳，使学生发现其中的规律，利用规律解决问题。四、说教学过程。课标指出教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调

6、从学生已有的生活经验出发，将数学活动置身于实施的生活背景中，为他们提供实现的机会。根据这一理念，我将本节课的教学内容设置了五个大环节：(一)复习旧知。出示复习题：42×90+5065×64+65×36(二)创设情景，提出问题。1、课件出示三幅图片，让学生感知贫困山区的学生学习条件的恶劣，从而向学生发起手拉手爱心捐赠的号召，渗透爱心教育。随机板书课题：手拉手。2、根据图片的感知，课件接着出示问题情境，激发学生思考。(三)尝试解决，交流总结。1、学生根据课件出示的问题情境，独立思考后尝试计算解答。2、指名说说自己的解答方法，教师板书列举。3、引导学生观察小结小数混合运算顺序与整数的相同。4、

7、教师出示：12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×35、引导学生分小组合作，观察、探究、总结归纳整数的运算定律在小数运算中仍然适用。(四)应用新知，学以致用。1、课件出示脱式计算。2、学生独立完成后师生交流并指导纠正。(五)拓展延伸，升华教育。课件出示拓展延伸问题：1、学生分小组合作计算。2、师生交流计算结果。3、布置作业五、说板书设计。整个板书突出了本节课的重点内容，排列整齐美观。手拉手小结一：小数混合运算顺序与整数的相同