教育学第五章教师与学生课件.ppt

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1、第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系本章阐述了教师的概念及教师职业的产生、发展及基本特征，重点阐述了教师职业的专业化发展以及教师的角色与形象。同时探讨了学生的本质特性、地位与作用、发展规律、时代特征等，以期确立科学的学生观。在此基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式和良好师生关系的建构策略。内容提要教学目的与要求通过本章的学习，明确教师、学生在教育过程中的地位、作用、特点及师生关系的特点，懂得教师应具备的教师观、学生观和职业品质，自觉加强修养，努力改进教育、教学工作，进而激发学生的从教热情。学习目标1.了解教师职业的由来、地位与作用，分析其特点；2.描述教师个体专业发展的内涵、

2、过程与途径。3.阐述学生的基本特点，并阐述学生是教育过程主体的理由。4.描述学生发展的一般规律和时代特点。5.分析师生关系的意义，并举例分析三种不同性质的师生关系。6.描述理想师生关系的特点及建构的基本策略。第一节教师一、教师职业二、教师专业发展三、现代教师的专业素质、职业角色与形象一、教师职业(一)教师的概念及教师职业的产生与发展(二)教师职业的地位与作用(三)教师职业的基本特征(一)教师的概念及教师职业的产生与发展1.概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义的教师——教育者狭义的教师——学校的专职教师2.教师职业的的产生与发展原始社会

3、——“兼职教师”燧人氏教民熟食伏羲氏教民畋猎神农氏教民农作氏族首领以其劳动与生活经验示范于人和后来的卜、祝、巫、史等最早的知识分子所从事的传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以看成是最早的、雏形的教师职业活动。奴隶社会官学——官师一体较为明确的专职教师产生在学校出现之后。当时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而庠、序、校、瞽宗等都是官办的“国学”。教师由官吏兼任，官师一体。其他教师也是有官职，由于官吏掌握着典章文物、礼乐器具、军事技能等，故客观上形成了官师合一、学在官府的局面，并且教官也具有世袭的特点。私学——专职教师春秋时期诸侯割据，许多知识分子、士大夫失落沦为承担教化、游说、献策的文

4、士，聚堂讲学的人越来越多，私学也因此而蓬勃发展，打破了贵族垄断学校教育的局面，即所谓“天下失官，学在四夷”，诸子百家竞相以自己的政治理想而设学收徒，尤其儒、墨二家规模更大，学生多至千人。被誉为万世师表的孔子，使私人讲学逐渐组织化和定型化。私学由于办学者不兼官职，使教师渐渐变成一种行业，所以，作为职业教师可以由此时私学的文士算起。秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面，教师职业又随教育制度的变化而变化，学在官府又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任，太学教师往往是一些位高学深的经师出任，他们既负有朝廷使命，又直接担负起教导皇帝、太子、王子、贵族子弟的责任，品次较高，如博士为三品，助教为五品。私学

5、教师也是一些退休官员或求官不得者，聚徒授业成为他们参与社会、体现自我价值的方式，因而私学的教师数量也不少。两晋时期，文士官场失意，辞官归里收徒教学的人也多。除了“家族教育”较为兴盛外，办学形式也渐趋多样化，还出现专招寒门庶族子弟的“学馆”，反映了教师职业与官场开始分离。隋唐时期建立的科举制度，又进一步将学校纳入封建选士制度之中，连私学也不例外，教师职业有了新的变化。官学是按等级分科分馆施教，规定教师和学生的名额，教师的名称有博士、助教、直讲等。私学的名师和从业者也渐多，唐代已有“老师”的称谓，尊师重教的社会风气日益增强，担任教师的官吏有专门化的趋势，如韩愈《师说》所讲：“师者，所以传道、授业

6、、解惑也”。尽管一千多年的科举考试时盛时衰，学校成为科举的附庸，教师扮演培养应试举子的模式基本没变，但是，也有一些专攻学术或从事启蒙教育的教师。清代的官学和教官开始衰落，而私学有了更大的发展，教师队伍也不断扩大。西方古希腊“智者派”（Sophists）——教授无知的人有知识古罗马共和时期教师一词由“教仆”（Pedagogue）一词演化而来，由于教仆是专门侍候和陪伴贵族或奴隶主子女上学的奴隶，后来教师也多由被释奴隶担任，其社会地位低下。古罗马后期，教师变为由国家选派，平民教师地位低下而大学教授享有厚俸和特权。封建社会由于教会把持学校，教师基本由神职人员兼任。中世纪教会学校的教师均由僧侣充任，并

7、且垄断和影响世俗学校的教师。近代教师职业的最大变化——师范教育的兴起从1684年德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业的专业化的开始。我国在清末废除了科举考试以后，开始办新式学堂，最初由洋教师或洋学者任教，但随着学堂越办越多，需要更多的受过职业训练的教师，1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章