动之以情-晓之以理-让爱触动孩子的心灵.doc

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1、动之以情，晓之以理，让爱触动孩子的心灵邵武市洪墩中心小学饶华萍【内容提要】作为教师，最重要的是爱学生。教师要用真心与诚心，关爱学生，求同存异，宽容学生，“已理服人”，特别的爱给特别的学生，制定和谐的班级制度【关键词】动之以情，晓之以理孩子教师、学生、爱、健康成长、全面发展雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。“师者，所以传道、授业、解惑也。”是啊，作为一名教师，做为一位班主任，我们的言行对学生来说都会带来很大的影响。那就用我们的爱走进孩子的心灵，用我们的爱构建和谐的

2、师生情。回想去年带的六年级（3）班，作为一名年轻的教师，作为班主任压力非常大，不紧承受繁重的教学压力，并且面对学生的生理的发育和心理的变化。我们的学生，同样的花样年华，同样的稚气童真，却有不同的心灵色彩。经过一年的努力，他们以优异的成绩毕业了，当他们看到自己的成绩时，回想自己走过的一年，他们含着泪花，依依不舍得毕业了。学生毕业了，但我并不失落。与他们相处的一年，我收获了太多的心灵财富。我懂得了做一名最好的班主任，需要的不仅仅是技巧和方法，更重要的是真诚地走进心灵和给予。那么，在德育工作中，如何在师爱中快乐地学习，和谐的共处？我总结有以下几点：一、用真心与诚心，关爱学生对于教育来说

3、，师爱是一个永恒的主题，爱是成功的原动力。我热爱教育我更挚爱我的学生。1、用真心换取真情当学生有病时，我问寒问暖，还主动替他们保管药品，亲自看着他们把药服：当孩子学习有困难时，我利用空余时间给他们补课，使其能跟上其他同学；当学生成绩下降时，我主动帮忙找出原因，取得家长的配合，让他们在最短的时间把学习跟上。例如：我们班的学习委员余文君，她学习成绩好，品德高尚。进取心强。可是在课堂上，她去不喜欢积极主动地举手，而且胆子很小。因此我总会给她一些机会回答问题，我用我真诚的眼神看着她。为了她能把这个毛病改掉，私下找她谈话，。经过我得努力，她终于克服这个毛病，取得优异的成绩。在毕业时她写了一

4、封信给我：“在这短短的一年里，您不知为我和同学付出了多少心血，每当我看见您劳累的身影时，我心里就在想：老师，我一定要考出好成绩，来回报您！，这是作为一个学生，对老师最好的回报。”我看了这封信，我感动了，我作为一名教师得到学生的肯定，我很知足，我得到真情的回报。2、用真情，感动学生，触动孩子的心灵。“感人心者，莫过于情。”用真情，走进孩子心灵的港湾。作为班主任，作为德育工作者，没有爱是不行的，我用言行感化学生。例如：我班上有个弱智生，生活不能治理，有时会小便失禁，班上没有一个同学肯与他玩，更不可能有同学愿意与他同桌。我不仅用班会课强调我们的同学不能歧视他，而且我们要接纳他，更要主动

5、帮助他。为了这节班会课，我设计了主题班会《爱，就在身边》，这节课取得良好的效果，同学们更团结了。学生们也知道了，什么是爱，什么是情，以后班级活动，就更容易开展了。毕业时，同学们都依依不舍地离开这个班级体，也包括这个弱智生。是啊，爱是动力，只有真心与诚心才能让爱更有魅力，让班集体更具有凝聚力。二、求同存异，宽容学生，以“理”服人。1.求同存异，构建和谐班级在德育工中，教师不仅要爱品学兼优的“小天鹅”也要爱调皮捣蛋的“丑小鸭”。教师用发现的眼光，去发现每个孩子的优点，和特长。让每个孩子发挥自己的特长，展示自己的优势，尽量让每个孩子都能获得成功的体验。求同存异，构建和谐班级，做到班级活

6、动时人才济济，让不同个性的孩子展示自己，让每个孩子都能在和谐的班级中健康快乐地成长。我认为作为班主任，作为德育工作者不应该用“有色的眼镜”去看“后进生”，去讽刺和挖苦“问题生”。要更加爱护他们，善于发掘他们身上的：“闪光点”多表扬，少批评，这样让他们也能健康的成长，如我班的学生邱明武，他的学习成绩差，并且平时表现也不好，特别学习习惯特别不好，位置都坐不好，只要到我班任课教师都会提起他。但是他的篮球打得非常好，在球场上我看到了他的勇敢，拼搏，坚忍不拔得个性。我在班级里表扬了他，现在我觉得他的表现也不错了，我越来越来喜欢他了。2.巧用嘴，讲道理，以理服人人无完人，人总有错的时候，更何

7、况是孩子呢。不能只用批评，体罚，或者变相体罚学生，这个只会让学生越来越叛逆，我们应该给孩子讲道理，像朋友那样跟他们推心置腹的交流，让他们从内心里承认和接受错误，从而改正。用宽容的心包容他们的缺点，做到“严爱结合”。三、特别的爱给“特别”的学生世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。不论过去现在还是未来，只要有人类存在，人的个体差异，个性差异与价值取向的多样性就存在。每个班级都存在者特殊生，如“学困生”，“特困生”，“留守儿童”。1、指导帮助“学困生”和“后进生