动之以情，晓之以理

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1、动之以情，晓之以理当一个学生的行为违反纪律或者不合常规时，按照传统的教育方式，老师们往往通过说理让学生分清是非、明白事理，之后再告诉学生要好好学习，从大处讲要报效国家，从小处讲要对得起父母等等。这种教育方式的指导思想是：只要学生明辨了是非，自然就会改正错误，而且以后也不会再犯。　　然而，事实上，这种教育方式往往达不到预期的效果。老师经常感觉到很难真正地走进学生的心灵深处；学生也往往对老师的理教很不耐烦，或者是虚心接受、坚决不改。经常存在这样一种情况，老师在办公室里对犯错学生进行轰炸式的批评，得到的是学生或激

2、烈、或消极的反抗。学生把犯错后到老师办公室当作厄运，甚至在心理上产生老师过敏症、学校过敏症。　　况且，老师即使再严厉，学生也只不过是暂时的屈服。当他遇到他认为好欺负的老师，当他感觉老师管不着他的时候，他的劣习马上就会暴露出来，真所谓江山易改，本性难移。　　为什么会这样呢？本人认为，问题出在传统的教育方式上。教师动不动就教训学生，忽视了学生自身的内心感受，忽视了心育。　　一、动之以情，晓之以理的合理性和必要性　　在青少年时期，学生对于基本的人生道理已经有了清晰的认识。所以，学生的犯错在多数情况下，不是因为不懂

3、道理，而是因为控制不住自己的行为，也就是我们常说的自制力较差。对自制力较差的学生，单通过理教是没有效果的。另外，许多问题学生的越轨行为，也与他们的年龄段有关。十七八岁，正处于第二青春期，这个阶段的学生，对老师的说教容易产生逆反心理。他们在谋求独立，希望摆脱父母、老师和其他成人的监护、指导，希望老师把他们当作大人，渴望平等的交流。但实际上，他们还并不真正成熟，他们的情绪和情感丰富而不稳定。本人认为，这个年龄段的学生出现问题，老师应该首先尊重他、理解他、信任他，做到先动之以情，后晓之以理。　　学生强烈的渴望成人

4、感，不希望老师把自己当作对立面，而是渴望老师能平等地对待自己。老师在说理的时候，实际上潜意识里是把学生当作对立面来对待的，认为学生错了，自己掌握着真理。学生对此是非常反感的。这种说理，会使学生觉得老师和学生之间不平等。老师抢占了道德的制高点，任务是教训学生，学生的任务是倾听老师的教训、改造自己，和老师保持一致。老师是站在正确的一边。学生只有先确定自己的确是错了，老师才给他继续发言的权利。老师的这种潜意识，本身就包含着贬低学生的因素。这就难怪学生对老师的说理产生逆反心理。总而言之，老师和学生缺乏一个平等的前提

5、，老师批评学生的前提是居高临下的。　　本人并非反对说服教育，也不反对分清是非，但是，说服教育要讲究方式方法。分清是非只是教育的目的，或者说是教育的结果。首先，说服教育应当是平等的交流，教师应在感情上拉近与学生的距离，而不应当事先摆出一副我是你非、我高你低的架势。老师应该以一种诚心诚意帮助朋友的心态、语气与学生对话，让学生感觉到平等，这是成功教育的前提。其次，凡是学生已经明白是非的事情，就不要总是喋喋不休地谈论是非对错。只有当学生确实认不清对错的时候，老师才有必要帮助学生认清是非。不过现在以分清是非为目的的教

6、育方法，多是形式主义的无效劳动，大大浪费了师生的时间和精力，还造成了学生的逆反心理。第三，在多数情况下，学生的问题主要不是是非问题，而是自制力较差的问题，帮助学生提高自制力是重要解决的问题。　　二、如何实现动之以情，晓之以理　　１．真心地去欣赏学生　　老师首先要努力看到学生身上的积极因素，用淘金者的眼光来看待学生，把学生当作一块含杂质的金子，把学生的缺点看成是成长过程中的缺点，从而真心地去欣赏学生。本人在《读者》杂志上读过这样的故事：有一个外国小学生，实在想知道狗肚子里都有什么东西，就偷偷地把校长的宠物一只

7、狗给杀了，做了解剖，看了个够。校长发现后，决定惩罚他。惩罚的内容是画两张图：一张人体骨骼图，一张人体血液循环图。这个孩子叫麦克劳德，后来成为著名的解剖学专家。麦克劳德小时候画的这两张图，至今还保存在英国亚皮丹博物馆里。　　按照一般老师的逻辑，把校长的爱犬杀了，恐怕归咎为淘气说不过去，这简直是残暴，是对校长的大不敬。但这位校长却能心平气和，而且从中看出孩子可贵的探索精神，加以引导。这才是教育家的风度。常常听到老师们的埋怨：学生越来越懒、越来越厌学、越来越不好管。当然，这种现象是存在的，这种感觉也是事出有因的。

8、但是，如果对学生仅停留在这个评价上，是比较消极的。从另一个角度讲，学生们的自我意识比以前增强了，思维活跃了，知识面也更广阔了。所以，本人认为，一个真正懂得素质教育的老师，对学生身上的积极因素应该比对消极因素更敏感。一个好老师，应该把每个学生身上的优点看作是最好的教育资源加以充分运用。　　对于学生身上的缺点，教师应该对其教育能力的一种挑战，而不应看作是一种麻烦。教师应该积极寻找适应学生的工作方式，而不是简单的让学生