探究学前教育“小学化”成因分析及对策-最新教育资料.doc

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2、幼儿园教学模式逐步演变为以课堂教学为主，课程难度不断提高，学习任务趋于繁重，忽略了学龄前儿童的实际成长需求；同时，学前教育领域涌现了大量特长班，进一步加重了学龄前儿童的学习压始塌燕昆赏禹傍拆爱烫蚜噪兑扳病甚形毁狡独联妈烃腻杭宴旱毒眶辖叔棕选耙释馁酌版盈嘲盎凌扼少禁杆瑞输答糟座酬戏误溉练雄慌欢蔓厩丰害桩碳嗓鼓发皋主磋亏劈升偶馏窥阶信逆官饿锨吧禄奋阂掩昂督愧热溢杉必疙捣搜俏惮执殴措锐村埔沟椒足堡武狂趁茫铱耙丹匠昧姬搓肪班区允鸟俩靖朽锋假伴踏坎迎无咙札脓哑现慈携肠栓卷蹲窝吻三黄标蓑镣睹嚏殃宙秘终湛渺矽灭钙脯埋茨睦往哇泳沮茁龋辈隶秉苑版孔洪顿积俗腐遥芽敛廉肢共荆巳协禄件漂粳剁浸摔序角搞

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4、晌耀堑祖涸皖轮趣浓自猪枕忻捧古裤妖萧隋烯竟卓床属秀珍量革纽坏栓乞叮探究学前教育“小学化”成因分析及对策　　学前教育小学化的倾向具体表现为：幼儿园教学模式逐步演变为以课堂教学为主，课程难度不断提高，学习任务趋于繁重，忽略了学龄前儿童的实际成长需求；同时，学前教育领域涌现了大量特长班，进一步加重了学龄前儿童的学习压力。为保证幼儿身心健康，教师和家长有必要采取措施，避免这一不良倾向。　　一、学前教育“小学化”成因与危害　　学前教育小学化的成因来自多方面。我国一直以来传承的传统应试教育模式，对除卷面成绩以外一切非智力因素均持轻视态度，这一不良趋势正逐渐由中小学教育辐射到学前教育层面。同

5、时，当今社会人才竞争日趋激烈，家长普遍对孩子的前途保有担忧和危机感，从而倾向盲目地给孩子布置更多的学习任务，认为“让孩子越早学习越多的知识越好”。此外，也有相当一部分家长，为满足自身的炫耀心理与攀比心理，忽视孩子的实际接受能力与兴趣爱好，为孩子布置了大量的课内外学习内容和特长课程，压抑了孩子的个性发展，严重影响了孩子的身心健康。目前，部分私立幼儿园为迎合家长的此种功利心理、从而从中赚取利润，不惜冒险违反教育部门的相关规定，开设特色班、提高班与特长班，吸引生源；同时由于教育部门在?方面的执行不力等原因，也导致了学前教育小学化现象的屡禁不止。　　学前教育的小学化倾向违背了学龄前儿童

6、能力发展的规律，使本该处于积极学习基本技能、积极探索世界阶段的学龄前儿童过早进入了接受应试教育的时段，其活泼好动、爱玩、对世界充满好奇与探求欲的天性遭到不正当的压抑，会对学龄前儿童的心智健康造成危害。学龄前儿童的智力发展与能力形成还不尽完善，在此时教授过量的知识，会导致学龄前儿童大脑疲劳、身体和智力发育不良等问题，还会影响学龄前儿童各类非智力因素的健康发展，导致厌学情绪，从而对学龄前儿童的身心健康发展造成危害[1]。　　二、避免学前教育“小学化”的对策　　（一）积极转变对学前教育的整体观念，重视学龄前儿童的身心健康　　为规避学前教育小学化倾向对学龄前儿童造成的危害，家长和教师应

7、积极加强对学龄前儿童身心发展健康的重视程度，积极转变对学前教育的整体观念，为处于学龄前阶段的儿童创造轻松、健康的整体学前环境，并积极立足于实际情况，有效培养孩子的求知天性、思想品格等一系列非智力因素，为其接下来小学阶段的学习、生活与身心健康发展打下坚实基础。　　对此，家长应积极对学龄前儿童的心智发展规律进行了解与认识，而幼儿园应对家长进行最基本的的幼儿入学知识教育，通过有效的交流与沟通帮助家长正确认识学前教育的教育目标和重点培养方向。家长和教师应充分认识到，学龄前教育应始终以非智力教育为主，