学前教育小学化倾向的成因与对策

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1、学前教育小学化倾向的成因与对策　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）24―0183-02　　当前，学前教育的“小学化”倾向较为严重，不仅给学生的身心造成了伤害，而且严重阻碍了他们的发展。对此，家长和教师应高度重视，并及时调整教育观念和教育方法，对学生进行科学的教育和培养，让他们拥有健康快乐的童年，并实现全面、和谐地发展。　　一、学前教育小学化倾向的表现　　1.小学化管理模式。主要表现为：①班级管理小学化；②学生坐的是小学生的桌椅；③活动室内外一片空白，即使

2、是有几幅图片，也是张贴的汉语拼音、汉字范图；④活动室内外无玩具；⑤一下课教师就离开活动室进了办公室。　　2.提前教授小学的教学内容（写字、拼音、算术、英语等）。尤其是小学附设的学前部，进行超前的文化知识教授和超越幼儿身心发展阶段的强化训练活动，课堂上的要求、作业标准都是小学化，每天四节四十分钟的课堂教学，教师教一节，学生读一节、背一节、写一节，一天下来往往晕头转向。　　3.组织各种课外培训班（双语班、奥数班、珠脑心算班等）。学生因为参加了多个培训班，往往是双休日都没时间休息。4　　4.师资配备老

3、龄化、不专业化。大部分从事幼教工作的教师都是曾经的民办教师，转岗培训未能跟上，他们的综合素质大多都没能达到专业教师的标准。　　5.选择不正规的学前教育机构。有的家长只看哪里价格低，就把小孩送到哪里去，这样就支持了一部分小作坊式的园所，在这一批园所里，家长可提出很多不合理的要求：比如，三岁的孩子可上中班、小班的孩子就要开始写字等，导致幼儿超前接受小学教育。　　6.使用不科学、不合理的作息时间。多数孩子在六点半钟左右就起床了，家长要求孩子不睡午觉；大部分园所没能科学安排一日活动的作息时间，上下课时间

4、随意性较强。　　7.重视招生，忽略保教过程的管理。这在小学附设的学前部表现得尤为严重，小学附设学前班的班额一般都在六十人左右；一个班安排两个教师，不仅学生的安全难以保证，而且教学的小学化倾向尤为严重。　　二、学前教育小学化的危害　　1.影响幼儿的身体健康。调查发现，幼儿长时间埋头书写，容易导致脊柱弯曲和近视等后果。另外，如果强制幼儿长时间地集中注意力，会导致其精神高度紧张，大脑容易疲劳，造成神经系统的伤害。　　2.扭曲孩子心理发展。幼儿时期是人生发展的幼稚阶段，若过早地进行理性教育，会使幼儿失去

5、本该有的童真、童趣和快乐，不利于其活泼、开朗、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。　　3.违背了幼儿的天性。幼儿时期本来就应自由自在地玩耍，而在其刚产生学习意识的时候就对他施加学习压力，实质上是泯灭了他们活泼好动的天性，会使其失去探索、体验的机会。4　　4.抹杀幼儿的想象力、创造力。过早地进行知识灌输，单一知识的积累，幼儿的想象力和创造力空间会大大缩减，对其良好思维的形成和创新意识的养成极为不利。　　5.剥夺了幼儿的幸福生活。学前教育小学化倾向不但会剥夺幼儿的幸福感，还会影响他们今后对幸福人

6、生的看法。　　6.容易使幼儿产生厌学心理。处在学龄前阶段的幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们不能像小学生那样坐下来进行正规地学习，以免产生厌学情绪，阻碍其实现可持续性发展。　　三、如何防止与纠正学前教育小学化倾向　　1.树立科学的教育观。教师和家长要不断丰富科学育儿知识，掌握科学的校园和家庭教育理念，教师要不断学习，提高自身的专业素质；家长也要多与教师沟通，以不断提高家庭教育能力，家园有机配合开展纠正“小学化”教学的相关要求。　　2.树立科学的儿童观。“让孩子成为孩子

7、，让孩子像个孩子。”教师和家长要充分尊重幼儿的天性，遵循幼儿教育规律、身心发展规律，把养成良好行为习惯、激发幼儿的广泛兴趣、形成优秀个性品质作为培养幼儿的主要目标。　　3.拥有良好的教育心态。对待幼儿的成长，家长要有足够的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助长，更不要有攀比心理，而应采用鼓励和赏识教育的方法，让每个孩子都富有个性地成长，让每个幼儿都在“好孩子”4的光环下成长。作为教师，更应该尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时，也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相

8、似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿在发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达我们所要求的发展状态，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。　　4.实施“寓教于乐”的家园教育。校园和家庭都要为幼儿创设良好的活动环境，要精心布置幼儿的活动室，环境创设既要有教育性又要有童趣性，要让活动室的每一个角落都会说话，使之能自然地与活动空间互动；在家里，家长也要模仿幼儿园活动室进行环境创设，还要为幼儿提供各种不同类别的玩具