高2018级一诊成绩分析及反思教学提纲.doc

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1、高2018级一诊成绩分析及反思精品文档高2018级一诊考试成绩分析及反思数学组易志刚2018年1月14日和25日，我校师生通过五个月的备战，参加了主城六区的高三一诊考试。一．试题分析文理科数学总体题型符合全国卷考纲要求，立足基础，交叉整合，注重数学主干知识的综合考查如数列、概率统计，解析几何、函数各版块之间考查的比例和难度适当。理科数学选择题从第五个开始设置梯度，中档题个数较多，考查知识点全面，计算和技能要求比较高，题型常规。体现数形结合，分类讨论，化归转换等数学思想等渗透。由于中档题过于集中，难度忽高忽低，梯度不好，对全国卷命题特点

2、有待进一步研究。二．成绩分析文科数学区平79.86，我校84.03，8班平均98.5分。理科数学区平80.97分，我校78.98分，12班平均84.8.文数8班重本单上线即99分以上的21人，双上线15人，比5次月考数据有较大下滑。12班重本单上线即90分以上者13人，双上线10人，数据和月考有波动基本持平。8班需要关注的波动对象是平时基本上线无忧的：陈春芳，余小芳，魏文静，陈海林，庹奥琪，还有分配的7个临界生：仅收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档刘雨欣这次双上线，金丰怡，腾予涵，王嵩，梁凯，向南，周鑫这6个都没有达线，其中

3、金奉怡一人94分临界，其余5人都在80到90之间没有及格，需要加强针对性辅导。12班分配到我头上的4个临界生只有刘念同学双上线，余金花88分接近单有效90，但胡茂蝶74分，邓红成79分离90的线还有很大距离。优生段对陈扬，周国庆的辅助提升还需要加强引导，特别是陈杨的计算和书写，他老想攻克难题，常基础题丢分。引导大家重视基础题，重视计算，重视规范，忌眼高手低平。三．有效地方法1.积极和同学们保持良好的师生关系。2.重视课堂上知识的引入，思维的产生及演化过程，注重作业的量和针对性。3.注重讲练结合，注重通性通法的基础上，适当的一题多解和多

4、题一法的提炼。4.注重课后辅导，及时了解学情。四．存在的不足1.从这次一诊考试的小题得分情况看收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档文科数学解析几何的小题得分率很低：其中5题考查抛物线的几何性质王璐等16人错，16题考查双曲线的焦点三角形综合问题43人错，7人对太少。常规考点线性规划的4题运算量不大腾予涵等7人错，8题的几何概型欧志天余小芳等15人计算不过关，或忽略对立事件。14题考查等比数列的性质和对数运算阮一窈，余小芳等11人错误，创新一点的推理题难度不大28人没有作对。大题总体完成较好，17题区平分2.51，班平4.16，

5、说明三角恒等变化与解三角形的综合问题特别含有多解隐含范围的问题需要整体加强，本题只有曾紫欣一人得到10分，张丹得到9分，其余同学都没有破译隐含范围。22题做得还不够好均分6.88，无人选做不等式。理科12班参考32人，全卷做得最好的是第2题，仅陶丽丽一人错，第五题数列潘美蓉和庹福康两人没对，做得不好的有填空第一题6人错，第一题也有胡志强等4人，命题真假的第三题有朱晨菲等8人错，中档题三角求值万锦阳等13人错误，解答题的18题同样考查三角板块的解三角形均分5.38也低于区平分的5.62，说明三角板块整体需要加强。解几小题对同学们很难，1

6、1题王羿等22人错，16题仅刘念，王冬梅，陈扬，万旌阳4人对，28人错，平时最擅长做抛物线的龚伟也画蛇添足，忽略了k〉0的条件，说明同学的心态有些紧。排列组合和二项式定理大家平时都能做，到了考场就能力和心态还是有问题，第8题的推理题陈扬等8人错，14题二项式定理求常数项很常规周泰新等10人错，15题与排列有关的古典概型张强等24人错。说明常规考点还是没有过手，同学们的能力还没有形成。解答题22题均分5.53低于区平分5.98，不等式2人选做，需要加强选修部分的训练。2.临界生的关注还不够细致，不能做到经常面批和个别辅导。3.大量的讲评

7、课还不能达到学校的要求，不能做到高度的针对性和拓展延伸总结。4.由于上文理两头和个人能力原因，备课和讲课还不够细致。五．二轮及后期坚持做到收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档1．要防止将二轮复习退化为章节基础巩固的倾向。坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针。要根据学情，牢牢把握夯实基础与提高能力的关系；要对材料中的题目进行精选，大胆舍弃“偏，难，怪”，和不适合学生学情，或对培养学生能力无多大用处的题目，选用典型题，帮助学生总结规律题，既注意培养学生能力，同时关注提升学生的信心。坚决防止二轮复习杂乱无章，难题综合题大杂烩的

8、情况出现。2．二轮复习中要尽可能发挥学生的主体作用，不失时机的选择典型题目，培养学生分析问题与解决问题的能力；教师要善于利用典型题，适时结合学生理解掌握情况，进行合理变式与拓展延伸。在能力培养的过程中，老师的引导和启发非