中职课堂教学设计课件.ppt

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1、中职课堂教学设计初探主讲人：上海市教委教学研究室曾海霞基本环节BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批改课后辅导教学评价课堂教学设计是什么？中职课堂教学设计做什么？中职课堂教学设计怎么做？交流互动主要内容2.课程教学设计-以教学媒体为中心的层次以教学系统为中心的层次-以一门课程为中心的层次以一堂课为中心的层次教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计教学设计的四个层次教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化

2、教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。课堂教学设计的定义课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计如何去那里？3课堂教学效果的评价是否到达那里？4解决四个基本问题课堂教学设计的目的教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得怎样？学得怎样？C1教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计的基本要素教学策略教学过程教学评价451、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。教学设计——教学任务及对象分析（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过

3、程中。职业教育教学内容选择的依据职业教育教学内容选择的依据（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。职业教育教学内容选择的依据（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织。职业教育教学内容选择的依据（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课

4、程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。关于教材关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。二

5、是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。教学设计——教学任务及对象分析2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到LadyGaga每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。DavidRose哈佛

6、大学博士CAST创始人DavidRose哈佛大学博士CAST创始人我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。教学设计——课堂教学目标设计层次1层次2层次3人才培养总体目标课程总体目标课堂教学目标职业教育课程目标的逻辑结构（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（２）教学目标指的是学习结果而不是学习

7、过程。（３）教学目标的承载主体是学生而不是教师。课堂教学目标的内涵（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。课堂教学目标的内涵课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行力主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。课堂教学目标的表述1．行为主体行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目