物理：高中物理课程标准3-1、3-2模块教材分析和教学建议课件.ppt

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1、高中物理课程标准3-1、3-2模块教材分析和教学建议黄恕伯（一）从两段新教材的教学回顾看新课程的特点●曲线运动速度的方向△传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。

2、钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。△改进的教学过程：△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速

3、度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。△改进的教学过程：

4、观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。有人说：“这么简单的概念还需要体验吗？体验并不完全是为了理解知识。学生用曲线运动速度的概念来审视飞镖的

5、运动，它有利于增强学生理论联系实践的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，这种意识难以通过讲授知识的方法达到目的下面这个题目和“飞镖”有联系吗？要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。题目学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。2004年高考全国理综试卷（Ⅱ）第25题本题满分：20分平均得分：3.5分难度：0.175为什么本题得分率如此之低？一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2

6、。现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）ABa设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④盘没从桌面掉下的条件x1+x2≤l/2⑤设圆盘在桌布上运动时间为tx＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦解得：a≥⑨a1a2x1x2vxl/2联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆

7、盘在桌布上的运动时间t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。，这段时间桌布移动距离为x，有x＝x1+l/2⑧发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识解答设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④盘没从桌面掉下的条件x1+x2≤l/2⑤设圆盘在桌布上运动时间为tx＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦解得：a≥⑨a1a2x1x2vxl/2，这段时间桌布移动距离为x，有x＝x1+

8、l/2⑧发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识解答意识来自于哪里？意识来自于体验过程，而不是来自知识。●向心加速度和向心力链（二）3-1、3-2模块新、旧教材章节结构对比〔新〕第一