求小数的近似数教学设计教案资料.docx

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1、求小数的近似数教学设计精品文档求小数的近似数教学设计　　《求小数的近似数》是小学人教版数学四年级下册的内容，本课是学生已经掌握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展。以下是本人为你整理的求小数的近似数教学设计，希望能帮到你。 　　《求小数的近似数》教学设计 　　【教学目标】 　　1、使学生会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似数，将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”单位的数。 　　2、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的探索能力。 　　【教学重点】使学生掌握求一个小数的近似数的方法。 　　【教学难点】使学生准确、熟练地应用“四舍五入”法求一个小数的近似数。

2、　　【教具】多媒体课件 　　【教学过程】： 　　一、课前预习 　　1、怎样用“四舍五入”法求出一位小数的近似数? 　　2、怎样将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数? 　　二、展示交流 　　(一)创设情境，引入新知 　　课件出示豆豆，看看小豆豆的身高是多少呢? 　　今天下午我们就来研究求一个小数的近似数。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档　　(二)求小数的近似数的方法 　　1、同学们还刻求整数的近似数的方法吗?我们可不可以用“四舍五入”法来求小数的近似数呢? 　　2、探究新知 　　(1)同桌讨论回忆什么是“四舍五入”法? 　　(2)讨论尝试 　　①那么求

3、一个小数的近似数，我们也可以根据需要用“四舍五入”法省略十分位、百分位、千分位后面的数。 　　②出示例1，讨论求0.984的近似数 　　③保留一位小数时，末尾的“0”为什么应该写呢? 　　(3)总结归纳。求一个数的近似数，保留不同的位数，求得的近似数不同。保留小数位数越多，这个近似数就越接近准确数，也就是更精确。 　　(三)将不是整万或整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数 　　1、出示教材第74页例2 　　①讨论：通过课件图片中的数学信息，我们怎样表示这些数的读写会比较方便呢? 　　②结论：改写成用“亿”或“万”作单位的数。 　　2、从算理入手，理解改写方法。 　　①讨论：怎样

4、改写呢? 　　②结论：改写时在万位后面点上小数点，写上“万”字，并去掉小数末尾的0就可以了。改写成以“亿”作单位同上。 　　《求小数的近似数》说课稿 　　一、教材内容及编排意图： 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档　　《求小数的近似数》是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经掌握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好知识铺垫。教材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的认识，进一步培养学生的数感。 　　二、教学目标的设定： 　　1.结合具体情境理解小

5、数近似数的意义，掌握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道精确度的含义。 　　2.经历类比迁移求小数近似数的过程，通过观察、发现、讨论交流等数学活动培养学生推理及概括能力，初步掌握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。 　　3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生的数感。 　　三、教学重点： 　　1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。 　　2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 　　四、教学难点： 　　理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。 　　五、教学流程： 　　在这节课中，我

6、采用五环节教学，即“创设情境，提出问题——小组合作，探究新知——回归情景，深化理解——反馈练习，拓展提升——课堂总结，回归生活”。具体设计是： 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档　　一、创设情境，提出问题： 　　通过观察主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的?引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。 　　二、小组合作，探究新知 　　1.由整数类比迁移到小数 　　在回顾了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数一定要用约等号来连接。随机提出猜想：求小数的近似数是否也会用到四舍五

7、入法呢? 　　2、自主探究，保留一位小数 　　接着让学生根据以往的知识经验进行自主探究：保留一位小数求近似数。在充分理解了保留一位小数就是精确到十分位的含义后放手让学生探究，相互交流，汇报时，重视引导学生进行有条理的完整的叙述。由于学生能够在求整数近似数的基础上进行类比迁移，这一环节表述的比较完整，能轻松的将内部思考过程外化为语言表达。 　　3、汇报交流，提炼方法 　　接着引导学生观察板书、回顾求1.93和16.195近似数的过程比较讨论得出共性，都是按要求保留一位小数，都要看到