走进儿童心灵的教学探索

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1、走进儿童心灵的教学探索李吉林的意义李吉林是南通教育的一面旗帜，更是中国教育的一个文化符号。“情境”启发理性思维，“境界”濡染文化情致，中西合璧，相得益彰，它们从不同的文化维度催生了情境教育，并经由李吉林的转换性创造，使之获得了本土文化的意义和跨越本土文化的普世价值。李吉林情境课程主张的世界意义。李吉林关于课程开发维度的几句话，她说：“儿童是在情境中自我实现的，知识是在情境中生成建构的，社会是在情境中显现意义的。”“促进‘儿童—知识—社会’的完美建构”。——何等简洁而精辟情境教育是一个彰显时代精神的“中国声音”。原中央教

2、科所所长朱小蔓说：情境已经成为时代的话语。李吉林田野式的扎根研究及其影响，提示了一条通往教育家的“美的历程”。我觉得可以用“扎根”来概括李吉林老师几十年如一日的创造性工作。李吉林诗意地栖居和扎根于本土语境，栖居和扎根于学校土壤，栖居和扎根于儿童心田，始有卓尔不凡的独特建树，终成超越前人的一代大家，同时，它还给每个“扎根”田野从事教育劳作的广大教师提示了一条造就教育专家乃至教育家的路径。情境的内涵情境教育、情境教学所涉及的一个核心概念是“情境”。如何界定情境，就显得十分重要。李老师说：“情境教育之情境是有情之境，是活动之

3、境，是一个有情有趣的网络式的师生之间的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中。这是促使儿童能动地活动与其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满情感的环境氛围，与儿童对知识、对审美、对情感的需要是相吻合的。进入这种情境，儿童的情感、心理、必然会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动中的交互作用的同一和谐中，获得全面的发展。这种人为优化的情境，促使主体的能动活动与现实环境优化的同一，激发儿童潜能和培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。”可见，他是一个包含了多元因素的整体系

4、统。情深意切有魂灵坚定的思想立地顶天有根基科学的思想融通整合有文化本土的思想反思超越有理性生长的思想走进儿童心灵的教学探索——由几则案例谈数学课堂教学的情境创设新课标修改稿对情境化的解读：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改

5、革的一个重要的切入点。【缘起】情境教学在语文学科教学中获得了成功，自然向德育、向艺术、向科学常识拓展，都收到很好的效果。数学教学需不需要情境？如何在数学教学中创设情境？【课例一】《认识长方形和正方形》（《为了儿童的学习》P323）……开始走了一段弯路【思考】仅仅把语文情境教学中创设情境的手段照搬过来，未必能很好地体现数学学科的特点。情境教学向数学学科的拓展，一定要遵循数学学科自身的规律，而不能削足适履。那么数学自身有怎样的规律呢？数学情境教学是一个难攻的堡垒。（李吉林）【缘起】数学最重要的特质就是“思维的体操”。数学的

6、学习就必须不断地引领儿童去思考、去探究。数学课情境的创设应具有鲜明的探究特点，有利于儿童思维的发展。【课例二】《求比一个数多几的应用题》（《李吉林与情境教育》P36、《为了儿童的学习》P325“数学是思维的体操”）……………………………体现“数学是思维的体操”【思考】一个真正意义上的教学情境不仅要能激发学生乐于参与、关注活动之“情”，更要引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。它固然需要以具体的场景作背景与载体，然而，场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识以及激发认知冲突，场景是否能吸引学生主动投身于问题的

7、探究思索应该成为数学课堂情境创设的价值之魂。因为思维在运用，因为学生在用自己的智慧向你挑战，因为他们在关注课堂，因为你们的认知发生着冲突，这就是学习呀！情境教育九五课题结题展示活动中执教《年、月、日》，华东师范大学高文博士应邀参加了此次活动，听课时她用摄像机记录下这节课，镜头始终对着学生。课后一一指出了备课中、课堂上忽略学生的一个个细节……【缘起】对啊，课堂是属于学生的，倘若不关注学生，课堂与教师便失去了存在的价值。教学中的种种差强人意让我们深刻地意识到“始知锁向笼中听，不及林间自在啼。”学生，尤其是小学生，在他们身体

8、迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。因此数学情境教学应以“儿童活动”为途径，在教学中让学生充分地活动。【课例三】《分数的初步认识》（情境教育十五课题交流活动）（《情境教育的诗篇》P308）………以儿童活动为途径是数学情境教学的操作要义【思考】课堂上迎面扑来勃勃生机，眼前是一个个生龙活虎般的孩子，