让语文教学走进儿童心灵

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1、让语文教学走进儿童心灵【关键词】语文教学儿童文本分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)12A-0078-01有人说，语文课堂是一个折射人生的多彩世界，笔者对此颇有同感。没有哪门学科能像语文那样包罗万象，无奇不有；也没有哪门学科能像语文那样魅力四射，感人肺腑……语文课堂因为儿童的参与而充满灵性，因此，只有灵活而巧妙地处理好语文课堂与儿童个体的关系，正确而科学地定位好儿童个体在语文课堂中的位置，让语文走进儿童的心田、拨动儿童的心弦、滋润儿童的心灵，才能真正让童心在语文课堂中飞扬。一、调动多种感官，呼唤

2、童心新课程引领下的语文课堂倡导学生个体参与的多元化，教师要努力促使学生利用多种感官开展有效的学习活动，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，用嘴巴去表达，用小手去书写，从而不断满足内心的学习需求并充实自我的知识储备。教学中调动学生的多种感官有机地融入语文课堂，不仅能够使课堂富有情节性和趣味性，让学生学得轻松，而且能够促使学生语言能力的形成和发展，实现语文教育目标的多元化。例如教学《世界多美呀》这篇课文时，笔者首先出示几种动物的蛋的图片让学生猜猜分别是什么动物的蛋，同时相机利用多媒体播放动物的叫声进行提示；学生猜出动物的蛋后

3、再让学生进行换位思考，发挥想象自由地说话，如说说蛋壳里的小鸡会想些什么？当小鸡啄出一个洞眼后它看见了什么？学生还可以把想象中的画面画出来，如教师提示：小鸡终于撑破蛋壳出来了，这只小鸡和周围的景物是什么样子的？通过调动学生的多种感官，使语文课堂既适应了低年级儿童的学习特点，辅助学生对文本语言的理解，又避免了教师繁琐的讲解，可谓一举多得。二、引入文本意境，滋润童心在语文这片广阔的天地里，以文本为基本呈现形式的素材是开展语文教学的首要载体，学生对文本的解读绝不能仅仅停留于记忆和理解的层面，而应当深入文本情景，体悟文本意境，个性化地解

4、读文本。例如，《真想变成大大的荷叶》这篇课文是一首儿童诗，根据诗歌教学的特点，笔者首先出示夏日荷塘引导学生整体感知和把握课文，然后采用“读、悟、说、演”等方法带领学生走进文本，感受雨滴睡、小鱼游、蝴蝶穿梭、蝈蝈歌唱、星星眨眼、新月弯弯等景象，最后设问：“我”为什么真想变成大大的荷叶呢？这个问题激活了学生的思维，学生带着这个问题进入最后一小节的教学，能够牢牢地抓住了文本，又能使心灵受到美的熏陶。三、倡导个性语言，点燃童心儿童既是一个模仿者，又是一个创造者。语文教学要善于鼓励学生表达自己的个性语言，说出自己的真情实感，从而打破答案

5、的统一化、格式化。例如，学完《狼和小羊》这篇课文时，笔者让学生说说自己对课文中狼和小羊的看法，在评价狼这一角色时，大部分学生都认为狼蛮不讲理、厚颜无耻，对狼这一角色是痛恨不已。同时也有一些学生认为狼是肉食动物，狼吃小羊就是遵循自然规律，何错之有？还有些学生认为狼是因为饿了才吃小羊，如果人类能够为狼解决饥饿问题，狼何必去吃羊呢……学生言之有理、见解全面，道出了他们内心真实的声音，着实令笔者惊喜。四、追求智慧生成，放飞童心新课程背景下的语文课堂是生成的课堂，是智慧的课堂，更是灵动的课堂。语文课堂的智慧生成在很大程度上取决于教师的教

6、育智慧、教学艺术和人格魅力。常言道：“教师是人类灵魂的工程师。”教师所肩负的神圣使命打破了传统的“传道授业解惑”的范畴，而是要以自己的言行举止去缔造和引领学生的灵魂。因此，在语文课堂上，我们应当更多地关注学生的认知、情感和行为状态，促使学生放飞个人的思维和情感，不断地追求对知识的智慧生成。例如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，笔者问学生：你们觉得乌鸦的办法好不好？如果周围没有小石子，乌鸦该怎么办呢？你们能帮乌鸦想想办法吗？学生发散思维，联系生活想到了很多办法：挖个坑让瓶子倾斜，摘一根麦秆来吸水，用树叶蘸水，往瓶子里丢树枝、泥巴……学

7、生凭借自己的智慧，调动潜在的无穷的创造力，巧妙地推动了课堂的精彩生成。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人来到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的还是为了变得睿智聪慧。”广大语文教师只有用爱心和智慧呵护童心，才能让学生的思绪激情飞扬，也才能让师生的精彩教学在语文课堂中尽情释放。（责编杨春）