小学概念教学也可以精彩纷呈上课讲义.doc

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1、小学概念教学也可以精彩纷呈精品文档小学概念教学也可以精彩纷呈收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档数学学科中，概念是数学基础知识的核心，是学生数学思维中的细胞，是学生形成完整的数学知识体系最基本的要素，可以说，概念是学生学习数学知识的基石。对处于第一学段的小学生来说，他们学好数学知识的前提与保障就是正确地理解和扎实地掌握数学概念，帮助他们在以后的数学学习活动中形成比较完整、比较清晰、比较系统的数学知识体系。查阅教材我们可以发现，小学第一学段的数学概念涉及众多方面，对这些概念的理解，有的需要建立在一定的生活经验的基础上，有的需要学生初步具有一定的概括力，

2、有的需要学生具有较好的抽象思维能力，因为这些原因导致概念教学存在一定的难度和问题。在平时的教学中，我发现概念教学中的问题主要来自于三个方面：一是学生方面的问题。处于第一学段的学生，他们的抽象思维能力还没有得到较好的锻炼，理解数学语言的能力有待进一步加强，使用数学语言进行表达的能力更是一般，在这样的情况下，他们对概念的巩固、运用存在着较大的困难。二是教师方面的问题。概念教学一般比较枯燥，难以出彩，课堂教学的时间又比较有限，导致教师在进行概念教学的时候，经常只浮于教学的表面而不够深入。许多教师没有对教材进行较为深入的研究，对整个小学阶段的概念教学没有系统的认识，

3、教学就是简单的“照本宣科”，盲目地把教材和教参捧为“圣旨”，实际上在有些概念的教学上，教师自己也没有很好地理解透彻，导致学生对概念的理解更加模糊不清，越学越糊涂。三是概念本身方面的问题。数学概念本来自于客观现实，是日常生活中的各种数量之间的关系以及空间形式的最本质的属性在人的大脑中的反映，所以具有高度的抽象性和概括性。同时，数学概念的产生又是借助语言和各种符号为“跳板”的，导致概念与学生对生活实际的理解经常处于两个不同的层面，使生活概念与数学概念在学生的头脑中“打架”。比如，在教学“角”的概念的时候，教材的描述是“角是有公共端点的两条射线所组成的几何图形”，

4、而许多学生的认识仅仅停留在顶点上，借助一些实物展示才能勉强进行描述，导致学生对“角”收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档概念的理解比较费力。在平时的教学中，我们要深入挖掘教材、研究教材，精心设计教学，努力使抽象的、枯燥无味的概念教学变得直观、妙趣横生，使我们的课堂教学变得效果显著，从而减轻学生的学习负担，使数学概念在他们心中得到内化。一、借助直观形象的手段实施概念教学处于第一学段的学生，他们的抽象思维能力比较薄弱，对教材上运用数学化的语言进行描述的概念难以理解。所以，在教学中，我们应该尽量多运用形象的描述，创设生动有趣的问题情境，使用切合学生生活实际

5、的比喻等，尽最大努力让学生理解数学概念。我们可以采用比较夸张的动作和手势，十分丰富的神态和肢体语言，引导学生理解运算中蕴含的意义，从而区分出数学概念的差别。如，在教学一年级的学生认识加、减法的时候，我模仿音乐指挥家，举起自己的双手，左边是一部分，右边又是一部分，把两个部分合起来就必须使用加号，加号就相当于是横着一部分和竖着的一部分组合起来，理解减法的时候则逆向进行展示。学生觉得很有趣，很形象，记忆起来就容易多了，既记住了加减号的写法，还理解了加减号的用法。再如，在引导二年级的学生感受厘米与米的时候，我引导学生尝试学会用“打手势”收集于网络，如有侵权请联系管理

6、员删除精品文档的方式去表示1厘米的长度和1米的长度，使班级的学生在估计一些具体物体的长短时有据可依。有了教师生动现象的讲解，学生接受数学符号的时候就比较轻松。在教学中，教师在进行语言讲解的时候，要力求贴近学生的生活实际，尤其是在进行第一次的语言描述时，教师必须要做好充分的准备，做到斟字酌句，尽量用学生比较容易理解的数学语言进行表达，语言要做到简洁扼要。因为，每一个新的概念呈现在学生眼前的时候，学生们的第一印象都是十分深刻的。我们还可以采取学生之间合作学习的方式进行概念教学，挑选对概念理解得已经比较好的学生，用自己的语言对概念进行描述和解释，让孩子们用“自己的

7、语言”去帮助其他同学理解概念，同时，进行概念描述的学生使用数学语言进行表达的能力也得到了锻炼。处于第一学段的学生的认知规律应该是逐级递进，螺旋上升的，在这个过程中，有些概念的教学我们只能引导学生进行意会，不能强求学生用语言对所学概念进行描述，因为第一学段的学生毕竟在思维、语言表达等方面还处于基础层次。二、调动学生的多种感官参与概念学习心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教材上的数学概念是呆板的、平面的，然而，生活中的数学却是活泼的、丰富多彩的，教师若采取“教书匠”式的教学，课堂将会变得简单，学习活动就会变得无趣，这些数学概念也就自然无法

8、成为学生夯实数学基础知识的基石。如果在课堂教学中，我