数学教学也可以情动人

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1、数学教学也可以情动人所谓EQ,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程,是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,这样就可以高效率的进行课堂教学。当然,在数学教学中,为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用,教师要做很多工作,其中比较重要的一条,就是以情感人,以心育人。一、尊重,让学生在自信中成长每个孩子,身材相貌会有美有丑,智商有高有低,但人的尊重需

2、求,是与生俱来的(根据马斯洛“需求层次”理论)。对于这一点,最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官,对每个学生都是等同的,要像一个无私的园丁,把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光,也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬,对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件,使他们有机会体面的表现自己,使学困生在“表扬一努力一成功一自信一再努力一取得更大

3、的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环,不断蒙发上进的心理。”表扬的勉强比批评得过分好。"一个同学板演多位数加法,忘了在百位上进位,一般教师订正时打个"X”就过去了,这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时,凡是做对的数位上都打”只在做错的数位上打一个“?”学生一看,五个数位我还做对四个呢!只有百位上忘了进位了,以后应该认真些。这样做,在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他知识上和习惯上的错误,同时使他们建立了学习的自信心。二、喜爱,让学生和协中成长下页有我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。问题是“你为什么喜欢上数学课?”。选择"数学成绩好"

4、的占11.1%,选择“喜欢数学”的占32.1%,选择“喜欢数学老师”的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。你为什么喜欢上数学课?项目人数百分比数学成绩好911.1%喜欢数学2632.1%喜欢数学老师3745.7%其他原因911.1%注:被试为二年级学生,共81人。“幽默”是一种润滑剂,有利于情商的调动,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声…

5、…”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,才能使学生“亲其师而信其道”。三、责任,让学生在艺术中成长华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。”作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象

6、美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学形体的对称美;数学习题的趣味美。我曾经编了一组题,让学生讨论这些题的算法巧在哪里?(1)125X16+38(2)2.4X8.3+2.4X1.7(3)8.44-(12-5)X(1.5-1.5)=125x8x2+38=24x8.3+2.4x1.7=8.4三(12・5)x0=2000+38=2.4x(&3+L7)=0=2038=24x(8.34-1.7)=24学生试做后分组讨论并总结出速算方法,这种形式的练习,充分体现了数学方法的“技巧美”。数学知识来源于生产生活实际,因此在教学中尽量把数学知识与

7、学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如:教学“数的认识”时,让学生数一数全班有几个组?每组几人?男生有多少人?再帮老师数数校园里有几棵白杨树?再如,学习了长方体的表面积后,让学生亲自动手测量教室的长、宽、高,并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决,使学生感到数学很有趣,生活中时时处处有数学、用数学,保持和发展了学生热爱数学的情感。数学老师一般不做班主任,更要注意课间与学生经常在一起,主动接近学生,了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐,以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送

8、教师的期待,是师生沟通的一种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的,莫过于学生一而再、再而三地不

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