低年级识字教学案例复习课程.doc

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1、低年级识字教学案例精品文档识字，让课堂灵动起来——低年级识字教学案例『故事背景』借书奇遇“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”…一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”“皮面上不是写着吗？…”我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子…并不时的问：这是什么字？这是画的什么？…他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？『案例教学背景』识字教学是小学低年

2、级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起

3、来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?『实施的过程』一、适时机，巧识字大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文

4、档师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。生：（读）小学生，小学生。师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，……师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？生：小学生师：对，再读一遍——生：小学生——一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学

5、生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。二、生活化识字《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的

6、字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。　三、游戏识字识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起

7、学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档例如：（1）编字谜识字学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和"。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙"字谜，小朋友猜对"店"字谜后，学习兴趣更大。再如，我教"讲"字，问小

8、朋友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小朋友的思维得以