低年级自主识字教学案例

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1、《笋芽儿》教学案例城关第二小学王丽宁《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”《笋芽儿》是语文s版二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课识字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多

2、种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇拟人

3、体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：师问：同学们，看老师今天带什么来了？（拿出食用小竹笋）（生答）师简单介绍它的食用价值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋，那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几副图，咱们一起来看看。（课件出示竹笋图）师：竹笋长大后，你知道它叫什么吗？生：竹子

4、（出示竹子图）师：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？这节课我们就来深入学习《笋芽儿》一课。学生练读课题。师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了？谁在叫醒笋芽儿？（课件出示春雨姑娘和雷公公）生：春姑娘在叫醒笋芽儿。生：雷公公在叫醒笋芽儿。师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？（学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿）生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽

5、儿，醒醒啊，春天来啦！”生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀，春天多美丽呀！”师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。（生书声朗朗地读第一自然段）师：雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？生：（粗着嗓子）“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧！”生：（粗着嗓子）“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀！”师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的

6、动作把课文第三自然段读下来呀？（生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。）师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡觉了，它怎样做的？生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。师：是吗？那是一种怎样的情景呀？谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的？（生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左、右两边钻……整个课堂进入了高潮。）师：噢，钻出来了！可爱的笋芽儿们，来！让我们一起边朗读边表

7、演吧。（“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读。）师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了！钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。师：哪棵笋芽儿说给大家听听？生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀！生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。师：大自然真是太美了，

8、能不能把它画下来？整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在朗读训练中，我让学生边读边表演，同学们逼真的动作，那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得