学习策略课件.ppt

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1、第八章学习策略引言林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操

2、作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记

3、里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。学习策略：是指学习者为了提

4、高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。一、学习策略的性质与类型（一）学习策略的概念对概念的理解:凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以及调控方式等，都属于学习策略的范畴学习策略是出于需要主动使用的学习策略是针对学习过程而制定的计划，规定了学习的方式和程序等学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。（二）、学习策略的构成观点一：“计划性”(planfulness)是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。观

5、点二：学习策略由三个成分构成（拜伦，Baron1978）相关搜索（relatednesssearch），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulusanalyses），将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。观点三：学习策略由两种成分构成（斯滕伯格，Sternberg1983）。执行技能(executiveskills)，在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能(no-executive)，实际运用执行认知任务的技能。丹瑟洛：基础策略与辅助策略根据

6、学习策略所起的作用，丹瑟洛（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。迈克卡尔的分类根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachieetal，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略复述策略

7、如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等第二节认知策略及其教学认知策略：加工信息的一些方法与技术，

8、如复述策略、精细加工策略、组织策略等。元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。资源管理策略：帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式方法。认知策略: