新课改背景下的教学常规课件.ppt

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1、新课程背景下对教学常规的反思长清区教研室王英伟教学常规顾名思义是学校教学工作的基本规范。在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留?如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进?教学规范与教师的个性化教学到底有多大的关联?一、教学常规的历史二、我国中小学教学常规现状分析三、新课程背景下重构“教学常规”的思考一、教学常规的历史教学常规究竟是什么?捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人。“把一切知识教给一切人们”的教育理想，“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。教学过程中教师应该遵循的便利性原则、

2、彻底性原则、简明性与迅捷性原则等，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。19世纪初，法国教育心理学家赫尔巴特提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”一、教学常规的历史20世纪30年代，前苏联凯洛夫著名的教学工作的“五环节”说。这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。一、教学常规的历史教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经久

3、不衰?重要原因之一就是长期以来统一的考试制度(尤其是传统的书面考试)，并以此作为评价学校教育质量的唯一标准,学校只有依靠严格的管理，这种管理严重扭曲了教学的本性。一、教学常规的历史二、我国中小学教学常规现状分析教学常规有越定越细的趋势。可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作用。规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。规范管理不一定是科学管理。二、我国中小学教学常规现状分析教学常规管理上存在着严重的误区：第一，规矩越多越好。增加了管理的难度，制约了教师个人创造性的发挥。成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自

4、主动性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢?二、我国中小学教学常规现状分析第二，要求越高越好。二、我国中小学教学常规现状分析二、我国中小学教学常规现状分析第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。二、我国中小学教学常规现状分析传统教学常规的反思。传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。带来的弊端:使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性;使学校失去了生机与活力。使学生变成了盛桃子的筐.二、我国中小学教学常规现状分析在我国，教学常规的内涵

5、扩大化。大部分学校的教学常规不仅包括了教学规范，又包括了师德规范。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。三、新课程背景下重构“教学常规”的思考按照新课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。新课程在教学过程中有许多的不确定性：教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。三、新课程背景下重构“教学常规”的思考新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧和机智，

6、而不是墨守成规。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。三、新课程背景下重构“教学常规”的思考作为规范、还会在较长一段时间内继续存在。原因包括：一是，新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步；二是，传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻影响；三是，整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。四是，由于教学条件、教师素质的差异，不同地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间必然会有不同的教学常规。三、新课程背景下重构“教学常规”的思考教学常规的“常

7、”是相对的，“新”是绝对的。思考1:教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估.(1).要拟订简单明确、高度简约的教学常规。教学常规如果以“适度”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。简化数量指标，简化操作程序，使教师容易掌握，也使课堂气氛较为宽松，课堂人际关系较为和谐。(2).教学常规，不是要把人管死，而是要把人管活.(3).把师德规范与教学规范相分离。思考2：教学常规要有利于教师的专业成长（1）．制定教学常规要明确教师的角色。新课程下，教师的角不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、协

8、调者、评价者、研制者和开发者。新的教学常规应该是能够引领教师的专业发展，激发教师的创造热情、鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念