教师培训课件：新课改背景下的说课.ppt

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新课改背景下的说课 说课概念说课是指教师在备课基础上，面对领导、同行或评委,在10至15分钟内，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演或课后反思，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 一、说课和上课的区别二、说课的类型三、说课前的准备四、说课的基本要求五、掌握说课的技巧六、情感是说好课的动力 一、说课和上课的区别说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：1、目的不同授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。2、内容不同授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。3、对象不同授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。4、方法不同授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过观察、讨论、讲述、探究等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 ◆检查性说课即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。◆示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。◆研究性说课是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。◆评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。二、说课的类型 三、说课前的准备（一）知识准备（二）理论准备（三）技术准备（四）心理准备 三、说课前的准备(一)知识准备知识是基础，没有丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。 1、熟悉课程标准，生物学科新课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据其编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉新课程标准，掌握标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。(一)知识准备 (一)知识准备2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。(一)知识准备 说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。（ 二）理论准备 （三）技术准备要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 1、说教材包括教材分析、教学目标、重点难点分析。[教材分析]包括所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中所处的地位与作用以及与前后章节的联系。和教材处理的指导思想和方法两个方面。 例1《物质跨膜运输的实例》《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。在第三章《细胞的基本结构》基础上对细胞功能的认识，同时也为进一步学习细胞膜的结构和物质跨膜方式，从结构与功能相适应的角度来认识生物膜特点奠定基础。 例2孟德尔的豌豆杂交实验（一）本节是必修2的开篇，拉开了人类认识基因的序幕。本章的内容与其他章联系紧密，为学生学习两对相对性状的杂交实验和第二章《基因和染色体的关系》以及生物的变异与进化奠定了基础。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，这也正是本模块科学方法教育的侧重点。 例3：《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识，在此基础上，特意把与现实生活关系密切的《输血与血型》单独安排一节，是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在全章占有十分重要的地位。 [教学目标]要反映课程标准所确定的教学目标，不仅要符合教材内容和精神，切合学生实际，而且要准确而具体。1、教学的三维目标：知识、能力、情感态度价值观2、各项教学目标确定的依据。3、能力培养和思想教育目标的实施途径。 例1孟德尔的豌豆杂交实验（一）3.教学目标1)知识目标①解释孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。②阐明分离定律。2)能力目标①运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。②培养学生的观察、分析、整理、归纳和动手能力，学会科学的思维方法。3)情感态度和价值观目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐步养成敢于质疑、勇于创新和实践，以及严谨务实的科研态度。 例2：《叶片的结构》一节课教学目标是这样确定的：根据课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及对教材的分解和对学生的了解，将本节课的教学目的定为以下三大方面。知识目标：识别叶片的结构，说出叶片与光合作用相适应的结构特点；获得栅栏组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念能力目标：尝试制作叶的徒手切片，用显微镜观察叶片的结构。在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维能力等方面应得到一定的发展。情感目标：参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成严谨认真的科学品质，并强化安全意识；进一步领会科学探究的一般方法。 [教学重、难点]一般每节生物课的训练重点也就是本节课的教学重点。而难点是指学生难以理解、难以接受的地方。在实际教学中，往往教学重点就是教学难点。 例1《神经调节》的重点、难点2.教材的编写特点、重点和难点从教材内容看，教材回顾旧知教授新知，体现了认知的规律，由于反射和反射弧内容在初中生物课中已经学过，因此教材先启发学生回忆思考，再归纳总结进行讲述。关于兴奋的传导学生原来没学过，并且内容抽象不易理解，是本节课的教学重点。其中兴奋在神经纤维上的传导这部分教材结合插图讲述了膜电位变化、电位差和局部电流的形成及兴奋在神经纤维上的传导方式，这是教学的难点。 例2：《心脏》：教学重点：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道。心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节“血液循环”奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。教学难点：血液在心脏内只能按一定的方向流动：即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内按一定方向流动。那么，心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂的，是学生较难理解和掌握的。为本节课的难点。 2、说教法包括本节课所用的方法、手段以及选用这种方法手段的理论依据。具体的说就是怎样组织本节生物课，怎样调动学生的积极性与主动性。 例1《降低化学反应活化能的酶》在保持新授课原有特点的基础上采用“探究性学习”的教学模式。在课堂上增加了一个探究性实验《影响酶活性的因素》。以小组合作，全员参与的方式，让学生通过以下环节完成教学活动：创设情境、提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流、反思评价等。 特色：1、能更好的激发学生的求知欲和兴趣，提高学习的效率2、重视探究过程设计，真正体现自主学习3、充分调动学生的学习积极性和进取心，培养协助、积极向上的学习态度，同时，重视对学生进行发展性评价 例2：《呼吸运动》一节的教法设计：自学导思法——老师引导下的学生自主探究直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象，很难形成知识的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。 3、说学法关于学法的设计，根据现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。即从学科和教材特点出发，结合学生实际，说如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 例1：《人体的呼吸系统》学法设计：1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察能力。2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。例2：《生物对环境的适应和影响》学法设计：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 4、说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。可以列出几个小标题，概括而又突出重点地说出来。根据需要可以说某一章节的全过程，亦可说其中一课时。在具体步骤的设计上，导入新课要新，教学过程要奇、实，教学结尾要巧妙。对于教学的重难点要组织教学高潮，形成教学特色。说课者在此处也要形成说课高潮，可假想深入课堂中，来个声情并茂的朗诵、准确的动作示范等等。 例1：《植物的呼吸作用》一节的复习导入设计如下：这一环节应注重新旧知识的衔接，旨在为新授课铺路搭桥，在本节课中，教师是这样设计的：首先，用课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩A里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩B内。并提出问题：这两只小白鼠哪一只先死去？能用学过的知识分析一下原因吗？在学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将B装置用黑布将白鼠罩起来。讲述“一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现B装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比A装置中的还短。”请全班同学讨论，这是为什么呢？从而得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物的呼吸作用也需要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用。由此导入配以形象画面，提出问题，引出思考，从而调动学生的学习热情，教师也从中引入下一阶段的教学。 例2：《花的结构》中的实验探究培养技能：根据本地的实际，用棉花做实验材料，让学生取一朵棉花的花，对照课本上的图，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验。学生通过对棉花花的解剖，学习花的基本结构，通过分组实验和讨论，从而让学生自己动手去探究，去讨论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培养学生的实验能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，体现新课标的教学理念,落实技能目标。 例5：《生物对环境的适应和影响》结束语：整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。例6：结束语：总之，在小组讨论，分工合作、实验结果展示等过程中，学生随时受到周围热烈学习气氛的感染，其态度、价值观也在悄悄发生着改变，学习不是无味的，而是一种乐趣，认识到了生命的奥妙；在相互交流电中体验了平等、尊重、了解、互助，学会了合作、共享、评价和反思，时时感受到理智的挑战和内心的震撼，获得了感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。例7：结束语：总的来说，本节课我以多方面、多渠道引导，启发学生参与到课堂教学中来，从而激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。 （四）心理准备由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1、充分认识说课的重要性“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的教学水平和业务能力在原有基础上再进一步。2、增强自信心由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。 四、说课的基本要求⑴语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下10----15分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。⑵重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且解说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。 五、掌握说课的技巧①加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。②对说课的内容要分清主次。教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 六、情感是说好课的动力人非草木，孰能无情。人类各种活动都与情感不无关系。在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。 说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 谢谢大家QQ号：982556619