教师培训课件：新课改背景下的说课.ppt

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1、新课改背景下的说课说课概念说课是指教师在备课基础上，面对领导、同行或评委,在10至15分钟内，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演或课后反思，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。一、说课和上课的区别二、说课的类型三、说课前的准备四、说课的基本要求五、掌握说课的技巧六、情感是说好课的动力一、说课和上课的区别说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：1、目的不同授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思

2、想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。2、内容不同授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。3、对象不同授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。4、方法不同授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过观察、讨论、讲述、探究等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。◆检查性说课即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。◆示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。◆研究性说课是为突破某一教学难点，

3、解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。◆评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。二、说课的类型三、说课前的准备（一）知识准备（二）理论准备（三）技术准备（四）心理准备三、说课前的准备(一)知识准备知识是基础，没有丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。1、熟悉课程标准，生物学科新课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据其编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉新课程标准，

4、掌握标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。(一)知识准备(一)知识准备2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。(一)知识准备说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容

5、的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。（ 二）理论准备（三）技术准备要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的

6、依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。1、说教材包括教材分析、教学目标、重点难点分析。[教材分析]包括所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中所处的地位与作用以及与前后章节的联系。和教材处理的指导思想和方法两个方面。例1《物质跨膜运输的实例》《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。在第三章《细胞的基本结构》基础上对细胞功能的认识，同时也为进一步学习细胞膜的结构和物质跨膜方式，从结构与功能相适应的角度来认识生物膜特点奠定基础。例2孟德尔的豌豆杂交实验（一）本节是必修2的开篇，拉开了人类认识基因的序幕。本章的内容与其

7、他章联系紧密，为学生学习两对相对性状的杂交实验和第二章《基因和染色体的关系》以及生物的变异与进化奠定了基础。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，这也正是本模块科学方法教育的侧重点。例3：《输血与血型》是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清晰的认识，在此基础上，特意把与现实生活关系密切的《输血与血型》单独安排一节，是对